Тема 11.Современные педагогические технологии: общее и особенное

52. Понятие «педагогической технологии». Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). В современной науке существуют и другие определения педагогической технологии, отражающие различные аспекты понятия.

53. Классификация педагогических технологий. Педагогические технологии можно классифицировать по ряду признаков. Г.К.Селевко предлагает следующие классификационные группы: по уровню применения (общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные); по философской основе (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные и др.); по ведущему фактору психического развития (биогенные, психогенные, социогенные, идеалистические); по научной концепции усвоения опыта (ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие); по категорииобучающихся (массовая, технология продвинутого уровня, технологии компенсирующего обучения, виктимологические, технологии работы с отклоняющимися детьми) и т.д.

Тема 12. Интенсивные игровые технологии

54. Педагогические технологии в интенсификации обучения. Интенсификация обучения – процесс, ориентированный на внедрение комплексных методов, передача большого объема информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Для этого необходим оптимальный отбор учебной информации, эффективное использование индивидуальных средств технического обучения и компьютерных технологий, приобретение навыков управления коллективной деятельностью учащихся, распределение учебного материала во времени, широкое использование в обучении социально-психологических методов, обеспечение результативного обучения, обеспечение учебного материала для самостоятельной работы, разработка и внедрение аудиовизуальных педагогических технологий, оптимальное экономическое использование учебного времени, совершенствование педагогического общения, обеспечение преемственности новой и ранее проработанной учебной информации, широкое использование парной и групповой работы, ролевых и учебных игр, применение различных форм и подходов проблемного обучения.

55. Учебно-деловая игра (УДИ): принципы формирования, особенности, организация. Для достижения учебных целей учебно-деловая игра должна отражать психолого-педагогические принципы: 1) имитационное моделирование ситуаций; 2) проблемность содержания игры; 3) ролевое воздействие; 4) диалоговое общение; 5) двуплановость игровой учебной деятельности (участники ощущают себя играющими и в то же время – будущими профессионалами).

Особенности УДИ: снятие психологических барьеров, раскрепощенность в синтезе с имитационными проблемными ситуациями, в том числе конфликтными, когда участники выполняют определенные роли.

Учебно-деловую игру целесообразно проводить после изучения темы, сообщив обучаемым о предстоящей игре примерно за неделю. Преподаватель подготавливает необходимые материалы, музыкальное сопровождение, разрабатывает правила игры и содержание ее этапов. Результаты может оценивать сам преподаватель или экспертная группа (старшие учащиеся, другие преподаватели).