Тема 15. Проблемное обучение

64. Основные функции и признаки проблемного обучения. Концепция проблемного обучения (ПО) в зарубежной педагогике развивалась под влиянием идей американского педагога Дж.Дьюи («Как мы мыслим, 1909»), который обосновал психологические механизмы способности решать проблемы. Дж.Брунер (психолог, США) предложил структурировать учебный материал и обратил внимание на доминирующую роль интуитивного мышления в усвоении новых знаний. Свой вклад в решение проблемы внесли отечественные дидакты М.А.Данилов и В.П.Есипов, сформулировав правила активизации процесса обучения (вести учащихся к обобщению, эпизодически знакомить их с методами науки, развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий).

Основные функции и признаки ПО сформулировал М.И.Махмутов. Он разделяет функции ПО на общие (усвоение учениками системы знаний и способов деятельности, развитие интеллекта, формирование диалектико-материалистического мышления, всесторонне и гармонично развитой личности) и специальные (воспитание навыков творческого усвоения и применения знаний, формирование и накопление опыта творческой деятельности, мотивов учения и потребностей – социальных, нравственных, познавательных). Особенности ПО: специфическая интеллектуальная деятельность учащегося по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем; ПО – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения; связь с практикой выступает как источник нового знания; систематическое применение различных сочетаний самостоятельных работ учащихся; индивидуальный подход; динамичность ПО (подвижная взаимосвязь его элементов); высокая эмоциональная активность обучаемых; ПО обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции, репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.

65. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения. А.М.Матюшкин выделяет следующие компоненты проблемной ситуации: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности; интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности или прошлый опыт. Проблемная ситуация в педагогике рассматривается как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов деятельности. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему. Проблемная ситуация возникает только при наличии определенных внутренних условий мышления.

Тема 16. Технологии интегративного обучения

66. Обзор современных интеративно-педагогических концепций. В отечественной и зарубежной педагогике исследователями уделяется немало внимания вопросам интеграции. Среди интегративно-педагогических концепций можно выделить две группы: 1) концепции, предметом которых являются непосредственно интеграционные процессы (В.Д.Семенов и Ю.С.Бродский – концепция интеграции воспитательных сил общества; В.И.Загвязинский – концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания; М.Н.Берулава и Ю.С.Тюнников – концепция интеграции общего и профессионального образования; в США – концепция интегрированных учебных заведений и др.); 2) концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но выступает в качестве результата их реализации (А.Я.Найн – концепция культурно-образовательного центра; А.С.Белкин – концепция голографического образования и др.).

Концепция интеграции воспитательных сил общества основана на положении Дж.Дьюи о слиянии школы с социально-экономическими потребностями.

Концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания содержит положение о синтезе и взаимообогащении существующих концепций в педагогике.

В концепции интеграции общего и профессионального образования объективной основой названного процесса выступают интеграционные процессы науки, техники и производства.

Концепция культурно-образовательного центра ориентирована на формирование у подростков ценностных установок, мировоззрения в профессионально-учебном заведении.

Концепция голографического образования обладает большим интегративным потенциалом, так как основывается на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллекта и психологических возможностей в образовательных целях.

67. Обучение на интегративной основе в средней школе. В современной школе более 10 лет преподаются интегративные курсы «Мировая художественная культура» и «Естествознание». Из общности нескольких предметных областей возникают образовательные области: «Общество» (история + социальные дисциплины); «Язык и литература» (родной, русский, иностранные языки и литература); «Земля» (география + экология) и т.д. Интеграция может быть «вертикальной» (в историческом аспекте) и «горизонтальной» (на одном временном уровне). Межпредметная интеграция – сочетаться с внутрипредметной, образуя единое научное поле. Кроме интегрированных курсов, возможно эпизодическое применение интеграции в обучении, неглубокая степень ее выраженности (решение отдельных задач).

Литература к разделу «Педагогические технологии»

1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологичнские основания образовательной технологии. – М., 2003. – 256 с.

2. Краткий справочник по педагогической технологии./ Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997. – 64 с.

3. Педагогические технологии. - М., Ростов-на-Дону, 2006~ - 336 с.

4. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2003. - 528 стб.

5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений. В 2-х кн. - М., 2003. - КН.l: Общие основы. Процесс обучения. - 516 с., ил.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. - М., 2000. - 512 с.