11. Концепция л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития

Структуру дефекта составляют первичный и вторичный дефекты.

Первичный дефект – повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов), которое вызывается биологическими факторами.

Вторичный дефект – недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у у/о детей и пр.).

Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им (возникает под его влиянием). Эти вторичные наслоения являются продуктом того особого положения, которое занимает аномальный ребенок в социальной среде вследствие патологического развития. Поэтому усилия педагога-дефектолога должны быть преимущественно направлены на коррекцию и компенсацию вторичных дефектов.

Вторичные дефекты носят обратимый характер, т.е. поддаются психолого-педагогической коррекции, и чем дальше имеющееся нарушение стоит от биологической основы (первичного дефекта), тем успешнее оно поддается коррекции. Необходима наиболее ранняя коррекция вторичных нарушений, что обусловлено особенностями психического развития в детских возрастах:

• пропущенные сензитивные периоды в развитии, обучении, воспитании не компенсируются в более старших возрастах;

• возникшее отставание будет требовать более сложных и специальных усилий по его преодолению;

• трудности в обучении приводят к углублению явлений недоразвития; к подростковому возрасту формируют стойкое отрицательное отношение к школе, что является одним из факторов, формирующих нарушение поведения. В подростковом возрасте часто приводят к выраженным нарушениям социальной адаптации не сам первичный дефект, а явления вторичного недоразвития.

Качественная диагностика нарушенного развития предполагает выделение трех групп психических функций:

• первично поврежденных,

• вторично недоразвитых,

• сохранных.

Существуют вторичные дефекты, характерные для многих категорий аномальных детей:

• при любом первичном дефекте наблюдается отставание в сроках формирования психических функций и замедленный темп их развития;

• не формируется своевременно ни один вид детской деятельности; например, предметная деятельность у глухих и слабослышащих становится ведущей к 5 годам, у умственно отсталых – к концу дошкольного возраста;

• наблюдаются отклонения в развитии всех познавательных процессов;

• нарушается развитие процесса общения: дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта – пониманием речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции;

• у всех аномальных детей наблюдаются дефекты речевого развития.

Сложный дефект – сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка. Это не просто сумма дефектов – сложный дефект отличается качественным своеобразием.

12. Дефект и компенсация при различных нарушениях развития

Компенсация психических функции — возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных.

Основные принципы компенсации сформулированы, обоснованы и клинически апробированы П.К. Анохиным (1959).

• сигнализации дефекта – никакое нарушение биологического равновесия организма и окружающей среды не остается «незамеченным» со стороны ЦНС;

• прогрессивной мобилизации – организм имеет огромные потенциальные возможности, превышающие отклоняющее воздействие дефекта;

• непрерывной обратной афферентации (связи) - компенсация есть процесс, постоянно регулирующий ЦНС;

• санкционирующей афферентации – компенсация есть процесс, имеющий конечный характер;

• относительной устойчивости – возможен возврат прежних функциональных нарушений в результате действия сильных и сверхсильных раздражителей (декомпенсация).

Компенсация бывает:

• органическая (внутрисистемная) при которой перестройка функций осуществляется за счет использования механизмов данной функциональной системы;

• функциональная (межсистемная) основанная на

  • на мобилизации резервных возможностей, находящихся за пределами нарушенной функциональной системы,

  • на установлении и формировании новых анализаторных нервных связей с использованием обходных путей, включением сложных механизмов адаптации и восстановления вторично нарушенных функций.

Уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, с другой – внешними социальными условиями.