16. Задачи дошкольного образования детей с отклонениями в развитии

Задачи:

• реализация конституционного права на получение бесплатного образования; введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ независимо от тяжести проблем;

• обеспечение обучающимся условий для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в обществе;

• разработка и реализация образовательных и коррекционно-развивающих программ;

• создание для обучающихся, воспитанников с ОВЗ условий реализации образовательных программ;

• обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем;

• преодоление социальной недостаточности, социализация ребенка;

• обеспечение высокого уровня познавательной деятельности;

• формирование речи как средства общения;

• личностное развитие ребенка.

17. Основные коррекционные задачи воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

18. Соотношение общеразвивающих и коррекционных задач в специальной педагогике

Выделен комплекс коррекционно-развивающих задач, в котором выделены три основные блока:

1. Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль).

2. Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей).

3. Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь).

В процессе обучения в специальной (коррекционной) школе решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:

• Развитие и коррекция внимания.

  • Формировать навыки самоконтроля.

  • Приучать обучающихся проверять правильность собственных действий (следить за своей речью, перечитывать прочитанное и т. д.).

  • Развивать быструю переключаемость внимания.

  • Учить распределению внимания.

  • Увеличивать объём внимания.

  • Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).

  • Воспитывать устойчивое внимание.

Формирование интереса к предмету, создание на уроке атмосферы доброжелательности и вместе с тем требовательности к выполнению заданий будут способствовать поддержанию внимания учащихся на уроках.

• Развитие и коррекция восприятия.

  • Работать над расширением зрительного восприятия.

  • Работать над ориентировкой в новой ситуации.

  • Работать над восприятием и осмыслением изображенного на таблице, чертеже.

  • Развивать представление и творческую активность.

  • Развивать целенаправленное восприятие по содержанию и форме.

  • Работать над дифференцированием предметов по цвету, форме, величине.

  • Развивать глазомер.

  • Расширять представления через сопоставления, сравнения.

  • Распознавать объемные и контурные предметы на ощупь.

  • Развивать восприятие зрительного образа слова и моторного акта, связанного с его записыванием.

  • Увеличивать скорость ориентировки взоров.

  • Учить ориентироваться в таблице, задании, находить нужное (слово, цифры и т.д.).

  • Учить воспроизводить и сопоставлять различные комбинации фигур по образцу, по заданию.

  • узнавание и называние предмета (положение в пространстве)

  • формировать навык овладения сенсорными эталонами различного вида: зрительными, осязательными, двигательными и т.д.;

  • Формировать, совершенствовать зрительно-моторные координации;

  • Формировать навыки цветоощущения.

Учитывая имеющиеся у учащихся нарушения восприятия, учитель должен, прежде всего, сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного. Речь учителя и отвечающих учеников не должна напрягать слух и утомлять громкостью, монотонностью. Необходимо помнить, что плохо воспринимаются и утомляют зрение мелкие и неразборчивые записи на доске, демонстрация пособий, которые трудно рассмотреть, поэтому учитель должен тщательно подходить к наглядному оформлению уроков.

• Развитие и коррекция воображения.

• Развитие и коррекция самооценки

  • Формировать навыки потребности в труде, в общественной оценке и самооценке, потребность занимать достойное место среди других людей.

  • Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки.

  • Воспитывать самооценку, взаимоконтроль и самоконтроль.

  • Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образом

  • Воспитывать позитивное отношение к критике: корректировать отрицательные реакции на замечания

• Развитие и коррекция памяти.

  • Совершенствовать быстроту, полноту и точность восприятия.

  • Умение пользоваться планом ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.

  • Совершенствовать правильность формулировок, умения давать краткий ответ.

  • Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно- следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями.

  • Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.

  • Развивать словесно-логическую память.

  • Тренировать образную память.

  • Развивать зрительную память.

Большинство учащихся специальной школы отличаются слабой памятью, имеют тенденцию заучивать, механически запоминать материал без его осмысления. Учитель должен не только продумать методику изложения материала, но и работу по его разбору, обобщению и закреплению непосредственно на уроке.

• Развитие и коррекция мышления.

  • Учить выделять главное, существенное.

  • Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом.

  • Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.

  • Развивать умение группировать предметы.

  • Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей.

  • Работать над пониманием нового правила или понятия.

  • Учить делать выводы.

  • Учить применять правила при выполнении упражнения.

  • Развивать умение сравнивать анализировать.

  • Преодолевать инертность психических процессов.

  • Развивать мыслительную и творческую деятельность.

  • Развивать целенаправленность в работе.

  • Учить выделять сходства и различия понятий.

  • Учить обобщать, анализировать.

  • Учить строить умозаключения.

Учитывая особенности мышления умственно отсталых детей, учитель должен тщательно отбирать сообщаемые ученикам факты и явления и хорошо продумывать форму своего изложения; только предельно ясный, четкий, простой рассказ может быть доступен ученикам.

Для развития и коррекции мышления учащихся специальной (коррекционной) школы необходимо ставить перед ними такие познавательные задачи, которые постоянно требовали бы известного интеллектуального напряжения, заставляли бы думать ребенка.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы плохо осуществляют «перенос» усвоенных знаний на аналогичные факты и явления. Учитель должен учитывать эту особенность и помогать ученикам устанавливать нужные связи и отношения между событиями.

• Развитие и коррекция речи.

  • Развивать фонематический слух.

  • Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.

  • Развивать функции фонематического анализа.

  • Преодоление речевого негатива.

  • Расширять активный словарь.

  • Совершенствовать грамматический строй речи.

  • Учить пониманию слов различной меры общности.

  • Учить строить предложения по принципу сочетания, подчинения.

  • Вырабатывать привычку слухового контроля.

  • Вырабатывать качество чтения.

  • Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный)

На уроках в специальной (коррекционной) школе должна вестись работа по развитию таких качеств речи учащихся, как:

• содержательность (по возможности правильное, полное, конкретное освещение темы);

• логичность (последовательность изложения, обобщение фактов, формулирование выводов);

• богатство речи (образное и яркое выражение мыслей и чувств);

• правильность (соблюдение норм литературного языка, чистота речи);

• различные виды изложения (описание, объяснение, повествование);

• умения отвечать на вопросы кратко и развернуто (задавать их, составлять план, обсуждать прочитанное).

Речь учителя должна обладать указанными качествами, т. к. она служит образцом для учеников. Целесообразно вводить строго отобранный минимум новых слов и терминов, расширяя постепенно словарь учащихся. Не надо пользоваться сложными синтаксическими конструкциями. Темп речи следует менять в зависимости от содержания материала.

• Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;

  • совершенствование коммуникативных умений;

  • умение отвечать на вопрос;

  • умение возражать, аргументировать мнение;

  • умение вести диалог, монолог;

  • повышение культуры и техники общения;

  • умение проявлять и выражать интерес к окружающему;

  • тренировка процессов возбуждения и торможения;

  • развитие адаптивности (быстрота и гибкость переключения);

  • расширение кругозора;

  • обогащение чувственного опыта;

• Развитие и коррекция моторики.

  • общая, мелкая, артикуляционная;

  • координация движений (произвольность, целенаправленность);

  • пространственная ориентировка;

  • удержание равновесия;

  • быстрота двигательной реакции;

  • коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений).