31. Основные направления коррекционно – педагогической работы с детьми с нарушениями слуха.

Глухота — полное отсутствие слуха или такая форма его понижения, при которой разговорная речь воспринимается лишь частично, с помощью слуховых аппаратов.

Тугоухость — снижение слуха на оба уха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, однако при усилении голоса это восприятие становится возможным.

А.А Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И Леонгард разработали программу проведения занятий с глухими и слабослышащими детьми. Эта программа предусматривает работу по следующим направлениям:

Физическое воспитание.

Направлено на охрану и укрепление их здоровья, гармоничное физическое развитие, закаливание детского организма, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития. Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, развитие их ориентирования в пространстве.

Использование звукового сопровождения на занятиях по физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, различению медленных и быстрых звучаний, что, таким образом, способствует развитию слухового восприятия. Физическое воспитание детей связано с развитием речи и речевого общения. Выполнение движений сопровождается использованием речевых инструкций воспитателем. В процессе физического воспитания у детей развивается произвольное внимание, умение действовать по подражанию взрослому и по наглядному образцу, а затем и самостоятельно выполнять упражнения, ориентируясь на словесные инструкции. Достигается благодаря: утренняя гимнастика, подвижные игры, физ. минутки, свободная деятельность, музыкальные занятия, физ. культура.

Развитие зрительного восприятия

Восприятие цвета, формы, величины, пространственных представлений. Зрительное восприятие формы предметов складывается в практической предметно-манипулятивной деятельности

Развитие слухового восприятия

Задача: развитие остаточного слуха. Занятия делятся на две части:

• работа по развитию слухового восприятия;

• обучение произношению.

- Развитие речевого слуха (учат реагировать на речевые звучания, различать, опознавать, распознавать на слух слова, словосочетания, фразы, тексты),

- обогащение представлений детей о звуках окружающего мира, что способствует лучшему ориентированию в окружающей обстановке, регуляции движений.

Умственное развитие

Развитие восприятия тесно связано с формированием речи предполагает разноаспектную работу:

• соотнесение парных предметов и их изображений, свойств и качеств (цвета, формы, величины, качества, вкуса, запаха, звучания, материала, из которого изготовлен предмет);

• формирование целостных образов предметов;

• восприятие действий и их изображений, последовательности действий на картинках, мимики лица и эмоциональных состояний и др.

Развитие восприятия и формирование представлений тесно связаны с развитием зрительного внимания. Работа предполагает фиксацию внимания на предметах и игрушках, слежение за действиями с ними, перемещением их в пространстве, исчезновением и появлением игрушек за ширмой сначала в одном, затем — в других местах. Для развития произвольного запоминания организуются игры, в которых необходимо отыскать спрятанный предмет или картинку через некоторое время

Для развития словесной памяти, запоминания графических образов слов используется лото, в котором дети соотносят картинки и таблички со словами или фразами

Наглядно-действенное мышление. Развитие связано с употреблением различных предметов, имеющих фиксированный способ назначения в жизни человека

Развитие наглядно-образного мышления протекает в разных условиях: это сюжетные игры, в которых ребенок начинает использовать предметы-заместители, переносить ряд предметов и действий, хорошо знакомых в реальной жизни, в воображаемый план, используя усвоенные речевые средства. Рисование, лепка ,дидактические игры и т.д.

Для развития словесно-логического мышления необходимо проводить классификации на словесном материале, используя устную и письменную формы речи. Проводятся многочисленные игры, в которых необходимо подобрать слова по принципу «частное — общее» и «общее — частное».

Формирование речи

Основной целью работы по развитию речи в детских садах для глухих или слабослышащих детей является формирование речи как средства общения.

Реализация этой цели требует решения целого ряда конкретных задач на специальных занятиях:

• усвоения значения и накопления слов;

• обучения пониманию и использованию различных конструкций фраз, необходимых для общения;

• овладения разными формами речи;

• развития связной речи.

Содержание занятий по развитию речи включает следующие основные направления работы.

- Развитие языковой способности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. (формированием особого типа активности, готовности и умения воспринимать речь, подражать чужой речи, усваивать новые слова и выражения, применять их, несмотря на несовершенство их звукового и смыслового наполнения, в реальных ситуациях общения, дополняя их указаниями на предметы, естественными жестами и другими средствами)

- Формирование различных форм речи на каждом этапе обучения.

- Работа над значением слов и накопление речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности.

- Специальные языковые наблюдения в целях уточнения значений слов, овладения звуко-буквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений

Формирование деятельности:

- формирование игровой деятельности. Развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр.

- обучение изобразительной деятельности. Формирование мотивационно-потребностного плана: формирование интереса и желания рисовать, лепить, конструировать. Формирование восприятия, сенсорное воспитание детей. в качестве одного из главных методов используют обыгрывание предметов, игрушек, которые нужно слепить, а также обыгрывание уже готовых изображений, лепных поделок, построек.