4. Четвертый период (хх в. До 1970-х гг.)

Этот период характеризуется повсеместным развитием и дифференцированием системы специального образования, введением новых видов образовательных учреждений для детей с нарушениями развития, расширением возрастных рамок специальной педагогики до дошкольной и после школьной. Этот процесс развития специальной педагогики дважды прерывался мировыми войнами, и получил продолжение своего развития уже после окончания Второй мировой войны.

1921г. Финляндия. Вводится обязательное школьное обучение.

В контексте этого подхода изменилось и отношение к людям с ограниченными возможностями. Был принят ряд правовых документов, защищающих права человека, в том числе и лиц с нарушениями.

1971 г. Декларация ООН «О правах лиц с умственной отсталостью».

1975 г. Декларация ООН «О правах инвалидов».

1919 г. Декрет о всеобщем школьном обучении (январь). Всепольский съезд учителей (Варшава, апрель), доклады по проблемам специального обучения.

На фоне общего социально-экономического подъема происходит развитие специальной педагогики: идет активное изучение методов диагностики и коррекции нарушений; признается необходимость обучения детей со всеми нарушениями развития к учреждениям для глухих (слабослышащих), слепых (слабовидящих) добавляются специальные образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и т. д.; признается возможность обучения детей с глубокой умственной отсталостью, которые ранее считались необучаемыми. Усиливается законодательная основа специального образования, расширяется сеть учреждений и образований, направленных на оказание социальной, психологической, медицинской, педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.

5. Пятый период (с 1970-х гг. По настоящее время).

Этот период характеризуется общемировым развитием борьбы против дискриминации по различным признакам – расовым, половым, религиозным ит. д. Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире, такая политика способствует укреплению уважительного отношения к различиям, существующим между людьми.

В свете борьбы с дискриминацией меняется отношение к людям с нарушениями развития – если раньше считалось, что такие люди должны обучаться в специализированных заведениях, способных предоставить особые образовательные условия, то теперь говорится о том, что человек должен существовать в обществе и среди общества, помещение человека в специальное учреждение является дискриминацией и нарушением его прав.

1976г. Италия. Реформа образования узаконила интеграцию, определив «специальные формы поддержки».

1978 г. Великобритания. Опубликован документ (доклад Уорнок), в котором предлагается упразднить «все существующие официальные категории нарушений, заменив единым понятием „трудности в обучении"».

1979г. Декларация ООН о правах лиц, утративших зрение и слух.

1980г. Дания. Принят закон о народной школе, предусматривающий разработку путей интеграции.

1981г. ООН проводит Международный год инвалидов под девизом «Полное участие и равенство».

2001г. Эвтаназия легализована в Нидерландах.

2002г. Эвтаназия легализована в Бельгии.

Основным направлением специального образования является интеграция человека с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в общество. В то же время на Западе широко распространено существование поселений для людей с глубокими нарушениями развития (например, «кемпхиллские деревни»), создатели этих сообществ считают такую модель организации жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями оптимальной и для самих людей с ограниченными возможностями, и для окружающих, люди в таких деревнях выращивают себе пишу, помогают друг другу по мере возможности.