21. Соотношение общих и специфических методов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

(+ ЧИТАЙ ВОПРОС 22)

Специальная педагогика реализует принципы специального образования при помощи определенных образовательных технологий. Педагогические образовательные технологии можно рассматривать как проектирование образовательного процесса при помощи специальных методов и приемов обучения и воспитания.

Методы обучения включают в себя непосредственно методы обучения (т. е. направленные на взаимодействие педагога иучащегося) и методы учения (учебно-познавательная деятельность самих обучаемых) и подразделяются на:

• методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности (перцептивные, логические, гностические);

  • Словесные методы.

  • Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной ин формации).

  • Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект).

  • Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (аспект мышления).

  • Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

  • Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

  • Методы стимулирования и мотивации интереса к учению

• методы контроля и самоконтроля.

  • Методы устного контроля и самоконтроля

  • Методы письменного контроля и самоконтроля

  • Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить:

• методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.);

• методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.);

• методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.)

Под перцептивными методами понимаются методы словесной передачи, зрительного и слухового восприятия. В группе этих методов основными являются практические и наглядные методы, дополнительными – методы словесной передачи.

В учебно-познавательном процессе могут использоваться как общепедагогические приемы и методы, так и специфические для каждой категории нарушений. Выбор и сочетаемость этих методов определяются с учетом особых образовательных потребностей учащихся, методы взаимодополняемы и подкрепляют друг друга.

Процесс воспитания детей с нарушениями в развитии неразрывно связан с коррекционно-педагогическим процессом, строго индивидуален и зависит от особенностей развития самого ребенка – от характера и степени выраженности отклонения, от возраста ребенка, от наличия и специфики вторичных отклонений.

Методы воспитания применяются в разной степени в различных вариациях с методами обучения и подразделяются на три вида:

• информационные методы;

• практически-действенные методы;

• побудительно-оценочные методы.

Под информационными методами подразумеваются беседы, экскурсии, примеры из жизни, СМИ, искусство и т. д. Восприятие информации зависит от уровня ее сложности и особенностей психических возможностей учащихся.

Практически-действенные методы наиболее понятны детям с нарушениями в развитии и включают в себя игру, ручной труд, рисование, приучение, упражнение, некоторые нетрадиционные методы.

К побудительно-оценочным методам относятся поощрение, осуждение, порицание и наказание. Наказание и порицание недопустимо высказывать в резкой форме, они не должны унижать личность ребенка, недопустимо физическое наказание или наказание трудом. Наказание действенно только в том случае, если ребенок осознает неправильность своих действий и поступков.

Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. Поэтому в дальнейшем при характеристике различных методов мы будем отмечать входящие в них методические приемы. Хотя следует отметить, что проблема более полного выявления и анализа приемов обучения является одной из весьма актуальных в общей проблематике дидактических исследований.