- •1. Предмет и задачи возрастной психологии. Взаимосвязь возрастной психологии с другими науками.
- •2) По методу проведения:
- •3)Константирующая и фиксирующая стратегии исследования. Основные разновидности констатирующего исследования: продольные и поперечные срезы.
- •3 Составляющих : необратимость – направленность – закономерности
- •Непреформированный – развитие : общества эволюции галактики. Не предопределен заранее ; дети разных эпох развиваются по разному.
- •5. Влияние среды и наследственности на психическое развитие ребенка
- •6.Социально-историческая природа детства
- •7. Возраст как предмет психологической науки. Категории возраста.
- •10) Предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека( выготский.Леонтьев)
- •1. Преформированный – когда в самом начале заданы, закреплены и зафиксированы те стадии, которые организм пройдет при известном конечном результате. Например: эмбриональное развитие
- •2. Непреформированный тип развития(наиболее распространенный) – развитие галактик, земли, эволюции, общества.
- •13) Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •Вопрос 14. Культурно-историческая концепция Выготского.
- •18.Особенности формирования психологических защит у детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 19. Когнитивная теория развития ж.Пиаже: периодизация стадий развития интелекта в онтогенезе.
- •22) Теория конвергенции двух факторов в.Штерна.
- •23) Психосоциальная теория развития Эриксона. Понятия: эгоидентичности и групповой идентичности.
- •24. Психология привязанности Боуби
- •Объект привязанности более чем кто либо способен успокоить малыша (упал побежал к объекту)
- •Для игры или в поисках утешения маленькие дети обращаются к объекту
- •В присутствие объекта младенцы реже пугаются.
10) Предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека( выготский.Леонтьев)
Главная проблема развития ребенка-проблема движущих сил в развитии ребенка.
Существует 3 подхода: 1) решающее значение наследственность; 2) среда; 3) теория конвергенции двух факторов.
Исследования выготского, леонтьева заложили основы новой теории развития, где рассматривалась среда и наследственность, как необходимые условия ребенка. Было рассмотрено психическое различие развития ребенка и животного. В индивидуальном развитии психики животного, основное значение имеет проявление и накопление 2х форм опыта:1- видового опыта(который передается последующему поколению в виде наследственно-фиксированных, морфно-физиологических свойств НС; 2- Опыта индивидуального- приобретенного отдельной особью, путем приспособления(адаптации) к условиям существования. В отличии от этого развитие ребенка возникает и принимает формирующую роль, еще одна сторона опыта- культурно-социальная.
Среда и наследственность это не только необходимые условия для развития, но движущей силой является активность ребенка и взаимодействие со взрослым.
Одно из главных положений Выготского – учение о высших психических функциях(впф).
Проблема движущих сил и причин психического развития ребенка в деятельностном подходе.
Принцип соц.исторического обуславливания развития психики ребенка дальнейшее развитие получил в трудах леонтьева.
У человека существовало 3опыта:
-видовой(генетически запрограммированный)
-индивид.(приобретенный)
-культурный
Движущей силой психического развития ребенка является деятельность. Поскольку именно в ней впервые возникает структура которая пройдя путь интериоризации становится психической функцией.
11. Закономерности психического развития человека.
1. неравномерность – психические функции развиваются колебательно; свойства и образования психических функции развиваются не равномерно.
2. гетерохронность развития (или асинхронность) – несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций. Чем нужнее та или иная функция в развитии, организма, тем она раньше развиваетсяю (например, ориентировка в пространстве формируется раньше чем ориентировка во времени).
Первая функция – восприятие.
Анохин писал об опережающих темпах созревания жизненноважных функций человека.
3. неустройчивость развития – наиболее ярко проявляется в кризисах детского развития (например: в кризисе подросткового возраста снижаются показатели когнитивных (познавательных) функций; снижается внимание в период пубертата.
4. коммулятивность псих. развития – развитие каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественное преобразование в психическом развитии.
Появился кумулятивный эффект накопления (каждая стадия включает в себя предыдущие стадии).
5. дивергентность развития. Дивергенция – это повышение разнообразия в процессе психического развития.
6. Конвергенция развития – это свертывание или усиление избирательности. Та или иная психическая функция выходит на первый план (например: у ребенка воприятие на 1ом возр. этапе).
Развитие человека включает в себя 2 противоречивые и взаимозависимые тенденции:
-повышение разнообразия
-свертывание, усиление развития какой-либо функции
7. сенситивность развития – период повышенной восприимчивости какой-либо псих. функции к внешнему воздействию, особенно обучение и воспитание.
Сенситивные периоды ограничены во времени (сенситивный период развития речи; сенситивный период развития воображения, сенситивный период развития памяти).
Координация движений – если не развивать, то ребенок будет отсталым (отставание в псих разв) например: феномен маугли
12. Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития ребенка.
Существует 3 ведущих фактора:
1.Наследственность – это свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
В пользу наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца; беспомощность новорожденного, которая может говорить о богатейших возможностях развития.
Наследственность определяется генотипом.
Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде:
а) инф. об историческом прошлом
б) в генотипе заложена программа индивидуального развития человека
Развитие обеспечивает реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид «хомосапиенс» обладает способностями к прямохождению, речевому общению, универсальности рук.
Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Количество потенциальных генотипических вариантов 3х1047
Количество живущих людей 7х1047
2.Среда-это окружающее человека, общественное, материальное и духовные ценности или условия его существования.
3.Активность-это деятельностное состояние организма как условия его существования.
«Активность-это важнейшая черта всех живых существ».
2ой предмет-развитие. Развитие-это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных образований психики и поведения человека.
Развитие характеризуется:
1.необратимостью
2.направленностью (от молодости к старости)
3.закономерностью
Созревание-это процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностях организма и предварительно запрограммированных изменений организма.
Рост-процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.
Созревание, развитие и рост взаимосвязаны следующим образом. Созревание и рост – это изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений.
Типы развития: существуют много различных типов.
Выготский различал 2 типа: