1. Объект привязанности более чем кто либо способен успокоить малыша (упал побежал к объекту)

2. Для игры или в поисках утешения маленькие дети обращаются к объекту

3. В присутствие объекта младенцы реже пугаются.

Почувствовав угрозу ребенок поворачивает голову к объекту, чтобы выявить опасность. Привязаность формируется у всех детей. Когда ребенок устал, замерз и тд привязанность будет усиливаться. Ребенок будет требовать, чтобы объект удовлетворил телесным контактом. Удовлетворив потребность уровень привязанности ослабляется. Игнорирование – усиливает пр-ть.

М. Эйнсворт провела эксперемент, кот позволяют выявить типы:

1. Надежный тип (дети поворачивают голову в новой ситуации, при уходе матери проявляется следовательская д-ть)

2.Ненадежный тип

А) тревожный – у таких детей сформирована негативный опыт(мама ушла и не вернется)

Б) Тревожный амбивалентный – когда возвращается мать дети стукали ее и убегали обратно.

Надежному типу способствует:

1. Частый и длительный физический контакт между ребенком и матери

2. Чуткая реакция на сигналы(заплакал мама пришла)

3. Способность матери выбирать время для общения с ребенком в соответствии с ритмами активности

4. Одинаковая обстановка

Ненадежному типу: 1. Постоянная не восприимчивость объекта к добивающемуся заботы, отвержение контакта

2. Постоянные угрозы матери не любви ,угроза уйти из дома и бросить или убить другога родителя, как средство контроля и дисциплинарного воспитания.

3. Прерывание родительской заботы

4. Принуждение ребенка чувствовать себя виноватым.

25. Роль в общении развития человека. Проблема генезиса и развития ФОРМ ОБЩЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ. Лисина

Лисина рассматрела общение как особый вид д-ти. Под общение понимается взаимодействие людей в ходе кот они обмениваются разнообразной информацией с целью налаживания отношений и объединение усилий для достижения общего результата. Показатели общения:

1. Внимание и интерес к взрослому

2. Эмоц. окраска восприятия воздействие взрослого

3. Инициативные акты ребенка направленные на взрослые

4. Чувствительность детей к тому отношению, кот взрослый проявляет к его действиям.

Это говорит о наличии у ребенка д-ти направленной на настраение образа себя и др человека. Потребность в общении является врожденной. Предмет общения – другой человек. Мотивы общения воплощаются в тех качествах самого человека и других людей ради познания и оценки которых ребенок вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих. Мотивы: 1. Позновательные (взрослый как источник сведений и организатор новых впечатлений), 2. Деловые (взрослый явл партнером по совместной практической д-ти, помошником и образцом правильных действий), 3. Личностные (взрослый представляет собой как член общества). Лисина выделяет 4 формы общения ребенка со взрослыми: 1 – младший возраст ситуативно-личностное, 2 – для раннего возр. ситуативно-деловое, 3 – млад.сред.дошк.возр – внеситуативно-позновательное, 4 – средний и старший дошкл.в (5-7л) внеситуативно-личностное

Влияние общение на развитие психики. Развитие опред: формирования внутреннего плана действий, сферу эмоциональных переживаний, позновательную активность, произвольное поведение, формирование самооценки и самосознания, умение общаться со сверстниками. Т.об. Лисина сформировала в своей концепции положение согласно кот общение явл сквозным механизмом смены ведущей д-ти.

Особенности общения ребенка со сверстником. Исследования проводились Рузской. Ею были выделены специфические особенности общения детей со сверстниками:

1. Общение дошкольников состоит в большом разнообразии (фантазирование, кокетство, притворство, стремление сделать вид, нарочно не отвечать партнеру)

2. Чрезвычайная эмоц окрашенность и насыщенность

3. Нестандартность и не регламентировать (придумывают новые слова, звуки)

4. Преобладание инициативных действий над ответными реакциями

Фомы общения со сверстниками: 1. От 2 до 4л эмоц.-практическая – дети воспринимают отношение к себе (пример с куличиками)

2. ситуативно – деловая от 4 до 6 – выявление потребность в признании сверстников

3. внеситуативно- деловое 6-7л (где были, с кем встречались)

Влияние общения со сверстниками на псих.развитие: - влияние на популярность или отверженность детей

- на формирование застенчиваости, конфликтности, агрессивности