Вопрос 19. Когнитивная теория развития ж.Пиаже: периодизация стадий развития интелекта в онтогенезе.

По мнению Пиаже процесс развития интелекта происходит, схема организуется в операции,различные сочетания которые соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста. По пиаже сущ. 4 стадии:

1)от -1,5 лет. Сенсомоторная стадия. Она делится на а)центрации на собственном теле, б)объективизация практического интелекта

2)от 2-7 лет. Дооперациональная стадия. Начинается когда ребенок начинает говорить. Ребенок познает мир через свои действия. Он еще не делает обобщения. Характерен детский эгоцентризм. Бебенок не способен к логическому сложению, умножению.

3) от 7-12. Стадия конкретных операций. Дети способны понять свойства обратимости, способны к децентрации мышления. Они понимают что предмет обладает несколькими свойствами. Переходят с опоры на перцептивную информацию к использованию логических принципов:а)принцип тождества; б)принцип эквивалентности.

4) от 12 и старше. Стадия формальных операций. Логические варианты решения задач. Они способны мыслить как в будущем так и в прошлом.

Таким образом развитие по Пиаже это переход от низших к высшим. Предыдущая стадия подготавливает следующую. Развитие происходит за счет интеграции ранее сформированных структур . каждая стадия характеризует свою структуру.

20. Теория научения.

В этой группе теорий источником псих.развития человека рассматривается прежде всего среду, при этом под научением рассматривается всеобщий процесс, а не только непосредственное формальное обучение в школе. Научие вкл и приобретение морально нравственных норм, манеры поведения, особенности эмоц.реагирования и тд. Сторонники теории научения рассматривали развитие ребенка, как постепенное накопление образов, ассоциаций, памяти, з, у, н. Научение – приобретение опыта. Все современные теории научения опираются на концепцию бихевиоризма. Основой теории бихевиоризма является исследование в физиологич т. Павлова и Сеченова о формировании условных рефлексов. Стимул вызывает реакцию с точки зрения бихевиоризма. Философской основой т. научения является концепция Дж. Локка, он считал, что главное в развитие человека – окружающая среда. Он приравневает психику ребенка к чистой доске, на кот пишут родители.С точки зрения бихевиоризма научение происходит по принципу классификации обуславливания, т.е по принципу формирования условного рефлекса. Подтвержение пример с младенцами и колокольчиком. Вывод: научение происходит с самых первых дней жизни.

Научение в принатальном развитии (музыка). Для подтверждения т классического обуславливания Дж. Уотсон, Рейнор провели классический эксперемент по обуславливании страха. В качестве испытуемого был 11 месячный мальчик Альберт. ( S белая и пушистая+звук -> P страх) (S бел и пуш+сладкое => сильная новая р-я-> З радость)По этому примеру формируется эмоц. реакция. Дальнейшая разработка позволила разработать технологию контр – обуславливания. При ней испытуемого постепенно приучают к действию сочетанию бывшего ранее нейтрального раздражения. Оперантное обуславливание: главное различие межде классическим заключается в том, что нельзя назвать автоматическим. При опер. обуславливании тенденцию повторяться имеет именно то поведение, кот подкрепляется или вознаграждается. Опер.обусл – это тип обуславливания, кот имеет место , когда организм получает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию. Опер поведение можно научить путем подкрепления (материальное – конфета, моральное – похвала).

Т науч исследование Тори Дайко позволило выделить законы научения:

1. Закон готовности, кот предполагает наличие у индивида готовности подкрепления определенного стимула. У ребенка должен быть мотив

2. З управления / повторение новой формы поведения для ее подкрепления. Повторить новую реакцию

3. З подкрепление/эффекта научение происходит ток при подкрепление новой реакции

21) Теория социального научения.

Отход от классического бихевиоризма

В конце 30-х годов Н.Миллер, Р.Сирс, Дж. Уайтинг, молодые ученые сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения. они ввели в научный обиход термин “социальное научение”. центральной проблемой которых стала проблема социализации.

В теории социального научения рассматривается не только ”как” происходит социализация, но и “почему” она происходит.

Н.Миллер и Дж.Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. По их мнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественно отличается от нормального человека.

Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как период проходящего невроза, а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. Счастливый ребенок – это миф. Отсюда задача родителей – подготовить детей для жизни в обществе.

Воспитание и развитие

Американский психолог Р.Сирс разработал вариант соединения психоаналитической теории с бихевиоризмом. В активном поведении он выделял действие и социальные взаимодействия.

Действие называется побуждением. Постоянное подкрепление специфических действий приводит к новым, вторичным побуждениям.

Сирс выделяет три фазы развития ребенка:

1) фаза рудиментарного поведения - основывается на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни;

2) фаза вторичных мотивационных систем - основывается на изучении внутри семьи (основная фаза социализации);

3) фаза вторичных мотивационных систем - основывается на изучении вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу).

По Сирсу, центральный компонент изучения - это зависимость. Физически ребенок зависит от матери с рождения. Психологическая зависимость появляется через несколько месяцев после рождения и сохраняется в какой-то степени и во взрослой жизни. Но пик зависимости приходится на раннее детство.

Сирс выделил формы зависимости поведения:

1. “Поиск негативного отрицательного внимания”: привлечение внимания с помощью ссор, разрыва отношений, неповиновение.

2. ”Поиск постоянного подтверждения”: извинения, просьбы излишних обещаний или поиск защиты, комфорта, утешения, помощи или руководства.

3. “Поиск позитивного внимания”: поиск похвалы.

4. “Прикосновение и удержание”. Неагрессивное прикосновение, удерживание и обнимание других.

Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения

Дети будут вести себя правильнее, если их хорошее поведение будет поощряться родителями. Поощрение, в отличие от наказания, не имеет мгновенного эффекта, но оно оказывает более длительное влияние и не вызывает отрицательных эмоциональных состояний.

Роль подражания в формировании нового поведения

Наказание может дать быстрый, но непродолжительный эффект. Поэтому наказание быстро входит в привычку того, кто наказывает, но не имеет длительного влияния на провинившегося.

Ребенок и взрослый

Младенцы доставляют взрослым нескончаемое удовольствие. Реакции младенца - улыбка, смех, вокализации - служат положительными подкрепляющими стимулами для поведения родителей, а реакция плача может быть важным отрицательным сигналом; поэтому, прекращение плача, сопровождающее определенные действия родителей, становится положительным подкреплением.