6.3. Основы профессионализма учителя-логопеда

Становление специалиста в любой области профессионального разви­тия обнаруживает ряд общих черт, закономерностей и сходных этапов. В работах отечественных педагогов и пси­хологов проводится анализ профес­сиональной деятельности учителя, его личности, педагогиче­ского обще­ния, раскрыва­ются пути совершенствования педагогического мастерства (Ю.К. Ба­банский, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).

Становление профессионализма опирается на общее психическое раз­ви­тие, создающее своего рода фонд потенциальных возможностей чело­века для выполнения того или иного вида деятельности. Так, в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способ­ности – способности к по­знанию, мышлению, общению, начальным формам труда. Затем эти способ­ности «специализируются» – человек обнаруживает у себя склонности и большую ус­пешность в конкретных видах труда (гума­нитарные, техниче­ские, художественные склонности и т. д.). Позднее, в юношеском возрасте, начинают складываться общие профессиональные спо­собности, а по мере работы человека в рамках узкой сферы человече­ской практики оттачива­ются профессиональные способности.

Прежде чем конкретизировать эти способности применительно к про­фессиональной дея­тельности учителя-логопеда, необходимо отметить, что становление специалиста в области коррекционной педагогики (лого­педии) тесно связано с развитием его личности. Такие черты лич­ности че­ловека, как ответственность, гибкость, оперативность, творческий подход, адекватная само­оценка и другие могут оказывать позитивное влияние на вы­бор профес­сии, ход профессиональ­ной адаптации, выбор стратегии и тактики осуществ­ления деятельности, установление профес­сио­нальных притязаний. Некото­рые особенности личности могут препят­ствовать ста­новлению про­фессио-нализма, например, недостаточное разви­тие общих способностей, не­га­тив­ные акцен­туации характера, неразвитость эмоционально-волевой и мо­тива­ционной сфер и др.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда осуществляется в многомерном про­странстве, ее основными «плоскостями» выступают лич­ность, деятельность и общение, по­этому становление профессионализма учителя-логопеда напрямую зависит от новообразова­ний, которые имеют ме­сто в каждой из этих сфер. Рассмотрим их подробнее.

Сто­роны профес­сио­на­лизма	Признаки профессионализма	Признаки непрофессиона­лизма
Про­фес­сио­наль­ная дея­тель­ность	Понимание предназначения про­фес­сии учителя-лого­педа, ее соци­альной зна­чимо­сти	Непонимание социальной значи­мо­сти, предназначе­ния про­фес­сии учителя-лого­педа
	Овладение правовыми и де­онто­логи­че­скими нормами про­фес­сио­нальной дея­тельно­сти	Нарушение правовых и де­он­толо­ги­че­ских нормативов профес­сии
	Овладение компонентами педа­гоги­че­ской техники и мас­терства	Недостаточное владение компо­нен­тами педагогической техники и мас­терства
	Адекватное использование лого­педи­че­ских технологий, дос­ти­же-ние вы­соких и стабильных резуль-та­тов ло­гопедической коррекции	Низкая эффективность про­фессио­наль­ной деятельно­сти, не­выпол­не­ние про­фессио­нальных функций
	Творческие дейст­вия в профес­сиональной среде, осознание ин­дивидуаль­ной от­ветст­вен­но­сти за резуль­таты деятельности	Пассивность и несамостоя­тель­ность в работе, отсутствие осозна­ния ин­ди­виду­альной от­вет­ствен­ности за ре­зультаты деятель­но­сти
	Устойчивость к профессио­наль­ным пе­регрузкам, отсутст­вие ус­талости, сим­птомов «эмо­цио­нального сгора­ния»	Высокая психологическая цена ре­зуль­тата, постоянное пе­реутомле­ние, уста­лость, апатия
Про­фес­сио­наль­ное об­ще­ние	Отнесение себя к профес­сио­наль­ной общности	Отсутствие представления о себе в профессии
	Овладение нормами и куль­турой пе­да­гогического общения и этики, комму­никативной куль­ту­рой	Нарушение этических норм про­фес­сии, недостаточное вла­де­ние ком­му­никатив­ной куль­турой
	Доброжелательность, эмпатич­ность про­фессио­нальной по­зи­ции, ком­му­ника­бельность	Некомпетентность профес­сио­наль­ной коммуникации, не­умение слу­шать и по­нимать со­беседников
	Готовность к изменениям, откры­тость для духовного взаи­мообо­гаще­ния, ана­лиз эф­фек­тивности собственного ком­муни­кативного поведе­ния	Косность, консерватизм, за­кры­тость в общении, низкий уро­вень знания осо­бенностей своего ком­муникатив­ного по­тенциала
	Конкурентоспособность, умение вы­звать в социуме ин­те­рес к ре­зульта­там своей про­фес­сиональ­ной дея­тельности	Отсутствие интереса к ре­зульта­там труда и ответствен­ности за профес­сио­нальные ре­шения и дей­ствия
Про­фес­сио­наль­ная личность	Устойчивая профессио­наль­ная мо­ти­ва­ция, интерес к про­фессии, продуманное по­ведение	Неустойчивая или низкая профес­сио­нальная мотивация, спонтан­ное про­фес­сиональное по­ведение
	Наличие позитивной Я-кон­цеп­ции, аде­кватной само­оценки	Заниженная или завышен­ная само­оценка, низкий уровень про­фес­сио­наль­ных притязаний
	Гибкость, вариативность мыш­ле­ния и речи, стремление к твор­че­ству	Стереотипность в работе, противо­дей­ствие инновациям, ри­гидность, слабая изменяе­мость
	Осознанное духовное обо­гаще­ние, из­менение себя сред­ствами про­фес­сии	Профессионально-личност­ные ак­цен­туации и деформации лично­сти
	Обогащение профессии средст­вами сво­его творчества	Остановка в профессио­наль­ном росте, имитация ком­петентно­сти
	Принятие себя как профес­сио­нала, стремление к мастер­ству	Пассивность, спонтан­ность уча­стия в профессио­нальной жизни
	Преобладание эмоцио­нально-по­ло­жи­тельного отноше­ния к про­фес­сии, удов­летворен­ность ею	Преобладание отрицатель­ного эмо­цио­нального настроя, не­удов­летво­ренность, негати­визм
	Опора на прошлый профес­сио­наль­ный опыт, преемствен­ность в работе	Действия без учета преж­него опыта, в том числе и негативного, «топта­ние на месте»
	Непрерывное профессио­нальное са­мообразование, высокая про­фес­сио­нальная обу­чаемость	Устаревающий багаж про­фессио­нальных знаний, низкая профес­сио­нальная обучаемость

Уровень профессионализма учителя-логопеда определяется степе­нью це­лостности, сис­темности всех этих признаков, развитие которых про­исхо­дит не одновременно и не одномоментно. Этот процесс растянут на годы, и ос­новные его показатели относятся к послевузовскому пе­риоду, ко­гда чело­век непосредственно приступает к выполнению профессиональной дея­тель­ности.

Модель профессионализма современного учителя-логопеда, на наш взгляд, может быть представлена в следующем виде:

		КОМПЕТЕНТНОСТЬ Методологическая компетентность (понимание теоретических ос­нов профессии, целостное видение коррекционно-образователь­ных процессов и тенденций). Инструментальная компетентность (владение дифференциро­ван­ными логопедическими технологиями, методами и средствами профи­лактики, кор­рекции и устранения речевых нарушений у де­тей, подрост­ков и взрослых). Интегральная компетентность (умение сочетать теорию и прак­тику ло­гопедии). Коммуникативная компетентность (умение осуществлять компе­тентное и продуктивное педагогическое общение). Адаптивная компетентность (способность адаптироваться к изме­няю­щимся условиям).
	ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Гуманистическая направленность и человеколюбие. Коммуникабельность, доброжелательность, искренность. Увлеченность профессией, трудолюбие; терпение. Целеустремленность, выдержка и самообладание. Социальная активность, решительность, настойчивость. Развитое самосознание и адекватная самооценка. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА Профессиональное призвание. Профессиональное мышление. Этика, такт, общая и коммуникативная культура. Потребность в самосовершенствовании.
СПОСОБНОСТИ: педагогические, речевые, коммуникативные, организаторские, творче­ские.

Если рассматривать более подробно компоненты представленной мо­дели, то можно отме­тить, что основу профессиональной компетентности учителя-логопеда составляют:

• использование правовых методов и этических норм, принци­пов де­он­тологии в организации процесса коррекционно-педагогического взаимо­дей­ствия с лицами, страдающими наруше­ниями речи;

• владение речевой и коммуникативной культурой, вербальными и не­вербальными средст­вами педагогического общения;

• владение методами психолого-педагогического и логопедиче­ского об­следования, диффе­ренциальной диагностики детей и подростков с от­клоне­ниями в речевом развитии; консуль­тирования родителей и педаго­гов по про­блемам обучения, развития, жизненного и профес­сионального само­опреде­ления детей и подростков с нарушениями речи;

• умелое и творческое применение дифференцированных лого­пе­диче­ских технологий, мето­дов и средств профилактики, коррекции и устра­не­ния речевых нарушений у детей, подрост­ков и взрослых;

• владение методами воспитания и обучения, формирования ос­новных видов деятельности у детей с речевой патологией;

• владение современными компьютерными технологиями по­иска и обра­ботки информации, ведения логопедической документации, осущест­в­ления логопедической коррекции;

• стремление к профессиональному совершенствованию.

Среди качеств личности учителя-логопеда, необходимых для успеш­ной реализации про­фессиональных задач, следует выделить: гуманистиче­скую направленность, социальную и нравственную зрелость, увлеченность про­фессией, самообладание, тактичность, искренность, находчивость, наблюда­тель­ность, способность к эмоциональному воздействию, чувство юмора и др.

К организаторским качествам учителя-логопеда относятся следую­щие: организованность, инициа­тивность, самостоятельность, ответствен­ность, мо­биль­ность и адек­ватность при принятии и реализации решений в профессио­нальной деятель­ности, умение организовать игровую и познавательную дея­тельность детей и подростков с нарушениями речи, умение координи­ровать усилия специали­стов при осуществлении комплексной коррекции нарушений речи у детей и взрослых и др.

К коммуникативным умениям учителя-логопеда следует отнести сле­дующие базовые умения как синтез общепсихологических, социально-пси­хологических и специально-профес­сиональных качеств личности:

1. Умения межличностной коммуникации: интерес к людям и к работе с ними; наличие потребности и умения общаться; умение адекватно поль­зо­ваться вербальными и невербаль­ными средствами общения; умение ор­гани­зовывать и поддерживать диалог; умение использо­вать в общении нормы ре­чевого этикета в соответствии с конкретной коммуникативной ситуа­цией; умение активно слушать и др.

2. Перцептивные умения (восприятия и понимания друг друга): уме­ние быстро и пра­вильно ориентироваться в коммуникативной ситуации, в ме­няющихся условиях общения; уме­ние управлять своим восприятием; умение понимать эмоциональное состояние, оценивать и прогнозировать эмоцио­нально-психологи­ческие реак­ции партнеров по общению; умение понять внутреннее состояние, особенности личности ребенка или подростка с нару­ше­нием речи.

3. Умения межличностного взаимодействия: умение занимать адек­ват­ную ролевую по­зицию; умение воздействовать на уровне диалога, по­лилога, межгруппового диалога и т. д.; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение строить конструктивные взаимоотно­шения с детьми, коллегами, родителями, администрацией; умение конст­руктивно разрешать конфликты и др.

Педагогическое мастерство учителя-логопеда складывается, по на­шему мнению, из сле­дующих взаимосвязанных компонентов:

1) высокая общая и нравственно-эстетическая культура;

2) обладание способностями к педагогической деятельности (педаго­ги­ческий гуманизм, выражающийся в доверии и уважении к детям, уве­ренно­сти в их способностях и возможностях; коммуникабельность; эмпа­тия; педа­гогическая интуиция; эмоциональная устойчивость и др.);

3) обладание личностными качествами педагога (направленность и воз­можности лично­сти, стиль поведения, убежденность и само­критич­ность, ис­кренность и способность вла­деть со­бой, целеустремленность, гибкость и др.);

4) профессиональная эрудиция и компетентность, т. е. владение лого­пе­дическими техно­логиями, адекватное и творческое их применение в практи­ческой деятельности;

5) безукоризненное владение техникой речи, включая механизмы ды­ха­ния, голосообразо­вания, артикулирования;

6) профессиональное владение лингвистическими, паралингвистиче­скими, невербаль­ными средствами педагогического общения;

7) коммуникативная культура;

8) стремление к совершенствованию своей профессиональной компе­тентности.

Общение с людьми – это всегда творчество, и, как любым творчест­вом, овладеть им сложно. Овладеть основами профессиональной коммуникатив­ной культурой можно двумя путями: изучая и осваивая природу, струк­туру и за­коны процесса общения; овладевая процедурой и технологией пе­дагогиче­ской коммуникации, умениями и навыками профессио­нально-пе­дагоги­че­ского общения, развивая коммуникативные способно­сти, собственный опыт коммуни­кативной деятельности.