- •Глава 4. Невербальные средства общения в педагогическом процессе
- •4.1. Классификация невербальных средств общения
- •4.2. Особенности невербального педагогического взаимодействия
- •Материал для самопроверки Контрольные и тренировочные задания
- •Задания в тестовой форме
- •Тестирование
- •Интерпретация результатов
- •5.1. Основы техники саморегуляции
- •5.2. Техника речевого дыхания и голосообразования
- •5.3. Ритмико-мелодическая характеристика речи учителя
- •Материал для самопроверки Контрольные и тренировочные задания
- •Задания в тестовой форме
- •Тестирование
- •Обработка результатов
- •Обработка результатов
- •Ответы на тестовые задания
- •Глава 6. Основы педагогического мастерства
- •6.1. Структура педагогического мастерства
- •6.2. Коммуникативная направленность педагогической техники учителя-логопеда
- •6.3. Основы профессионализма учителя-логопеда
- •Материал для самопроверки Контрольные и тренировочные задания
- •А. Сент-Экзюпери
- •Задания в тестовой форме
- •Признаками профессионализма учителя-логопеда в области профессионального общения являются:
- •Признаками профессионализма учителя-логопеда являются:
- •Тестирование
- •Обработка результатов
- •Ответы на тестовые задания
Тестирование
1. Определите ваш уровень владения невербальными компонентами в процессе общения, ответив «да» или «нет» на вопросы теста.
Вопросы
1. Собеседники часто обращают мое внимание на то, что я говорю слишком громко или слишком тихо.
2. Во время разговора я порой не знаю, куда деть руки.
3. Я чувствую неловкость в первые минуты знакомства.
4. Почти всегда предстоящее общение с незнакомым человеком вызывает у меня тревогу.
5. Я часто бываю скован в движениях.
6. В течение 10-минутной беседы я не могу обойтись без того, чтобы к чему-либо не прислониться или на что-то не облокотиться.
7. Я обычно не обращаю внимания на мимику и движения партнера, сосредоточиваясь на его речи.
8. Я стараюсь ограничить круг своего общения несколькими хорошо знакомыми мне людьми.
9. При разговоре я часто верчу что-нибудь в руках.
10. Мне трудно скрывать внезапно возникшие эмоции.
11. Во время деловых бесед я стараюсь полностью исключить мимику и жестикуляцию.
Интерпретация результатов
Чем меньше утвердительных ответов на вопросы, тем лучше человек владеет невербальными средствами общения. Если на все вопросы даны отрицательные ответы («нет»), это не означает, что можно пренебречь невербальными методами. Внимательно наблюдая за собой и собеседниками, можно обнаружить много интересных, информативных моментов, которые ранее ни о чем не говорили и которые теперь способны значительно облегчить вашу профессиональную деятельность.
2. Определите характеристики своего неречевого поведения с помощью опросника, разработанного В.А. Лабунской, «Невербальные характеристики общения» [55].
Инструкция. Если вы согласны с утверждением, ставьте знак «+», если не согласны – «-».
Утверждения:
1. Жесты, мимика, позы и походка учителя сочетаются между собой.
2. Речь учителя маловыразительна, не хватает жестов, мимики.
3. Используемые учителем выразительные движения (жесты, позы, мимика) помогают в понимании нового материала при объяснении.
4. У учителя невыразительные жесты, мимика, походка.
5. Учащиеся повторяют манеру поведения, жесты, мимику или походку учителя потому, что они красивые.
6. Внешне учитель не выражает свое недовольство, а передает его лишь словами.
7. Темп движений учителя на уроке оптимален.
8. Учитель не может мимикой, жестом, позой, прикосновением выразить свое требование, – все говорит словами.
9. Жесты, мимика, поза учителя соответствуют словам, дополняют содержание речи.
10. Учитель не может без слов показать свое доброжелательное отношение к ученику.
11. Он (она) может без слов пробудить или усилить интерес к преподаваемой теме.
12. Жесты и мимика учителя всегда одинаковые, они как будто выполняются им по шаблону.
13. У учителя нет некрасивых, непривлекательных жестов, мимики, поз.
14. Учитель не умеет без слов привлечь внимание.
15. Он (она) умеет без слов оценить ответ как правильный или неправильный.
16. Движения учителя необходимо сделать более широкими и свободными, так как он (она) очень скован в движениях.
Обработка результатов производится по предложенному ниже ключу.
I шкала. Формально-динамические параметры невербального поведения учителя (от 0 до 4 баллов).
«Да» – 7; «Нет»: 2, 12, 16.
II шкала. Эстетическая гармоничность невербального репертуара учителя (от 0 до 4 баллов).
«Да»: 1, 9, 13; «Нет» – 4.
Ill шкала. Способность к управлению и рефлексии невербального поведения на уроке (от 0 до 8 баллов). «Да»: 3, 5, 11, 15; «Нет»: 6, 8, 10, 14.
Подсчитывался также общий балл невербальной выразительности учителя – как сумма результатов первых трех шкал. Показатель от 0 до 7 говорит о низкой невербальной выразительности учителя, от 7 до 12 – о среднем уровне, от 12 до 16 – высокая (от 100 до 75% - высокая; от 74 до 50% – средняя, от 49 до 0% – низкая).
Ответы на контрольные задания
14. На рисунке 2 изображены следующие чувства:
1) веселье;
2) враждебность;
3) безразличие;
4) застенчивая радость;
5) грусть;
6) сильная злость;
7) бурная радость;
8) злость;
9) плохое самочувствие;
10) скорбь;
11) скепсис;
12) глубокая печаль.
Верными считаются все ответы, находящиеся в близком синонимическом ряду.
Ответы на тестовые задания
1 в; 2 б; 3 б; 4 в; 5 д; 6 б; 7 а; 8 в; 9 б; 10 д; 11 б; 12 в; 13 б, в; 14 д; 15 в, г; 16 б; 17 д; 18 д.
Глава 5. Психотехника речи и ее значение в работе
учителя-логопеда
Ключевые понятия: саморегуляция, психотехника речи; паралингвистические средства общения, речевое дыхание, голосообразование, дикция, ритмико-мелодическая характеристика речи учителя.