Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

Выполнила:

студентка 4-го курса 44-й группы

психолого-педагогического факультета

специальности «Психология»

Горун Диана Николаевна

Брест 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СИРОТСТВА

Введение

1 Сущность сиротства, его причины и пути преодоления

2 Социально-психологические особенности детей-сирот.

2.1 Социально-психологические особенности детей-сирот младенческого возраста

2.2 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего возраста

2.3 Социально-психологические особенности детей-сирот дошкольного возраста

2.4 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего школьного возраста

2.5 Социально-психологическкие особенности детей-сирот подросткового возраста

2.6 Социально-психологическкие особенности детей-сирот юношеского возраста

3 Проблемы детей-сирот

РАБОТА ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

1 Теоретические основы социально-психологической работы с детьми-сиротами

2 Технологии психологической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

3 Направления работы психолога в учреждениях интернатного типа

3.1 Психодиагностическая работа психолога в учреждениях интернатного типа

3.1.1 Определение способности к децентрации

3.1.2 Диагностика обучаемости

3.1.3 Изучение привязанности

3.1.4 Исследование когнитивной сферы

3.1.4.1 Общая осведомленность (варианты беседы для детей-сирот )

3.1.4.2 Уровень сформированности процессов памяти

3.1.4.2.1 Методики исследования процесса узнавания

3.1.4.1.2 Исследование процесса произвольного запоминания

3.1.4.2.3 Опосредованное запоминание (а.н. Леонтьев)

3.1.4.2.4 Исследование процессов воспроизведения

3.1.4.3 Внимание

3.1.4.4 Исследование логического мышления

3.1.4.4.1 Классификации

3.1.4.4.2 Выделение существенных признаков (для детей от 12 лет)

3.1.4.4.3 Сравнение понятий (для детей от 8 до 16 лет)

3.1.4.4.4 Исследование способности к умозаключению. Методика " сложные аналогии" (для подростков 14 лет и старше)

3.1.4.4.5 Рассказ по серии сюжетных картинок

3.1.4.4.6 Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.

3.1.5 Исследование эмоционально-волевой сферы

3.1.5.1 Методика "паровозик" (выявление тревожности у дошкольников)

3.1.5.2 Модификация теста детской тревожности (тэммл, дорки, амэн) и методики "кинотеатр"

3.1.5.3 Цветовой тест люшера (для детей 8-14 лет)

3.1.5.4 Опросник депрессии бека (для подростков старшего школьного возраста)

3.1.5.5 Шкала личностной и ситуативной тревожности ч. Д. Спилберга - ю. Л. Ханина.

3.1.5.6 Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)

3.1.6 Исследование личности

3.1.6.1 Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн

3.1.6.2 Шкала оценки своей компетентности

3.1.6.3 Исследование школьной мотивации (для детей младшего школьного возраста и старших дошкольников)

3.1.6.4 Выявление мотивов поведения у старших школьников

3.1.6.4.1 Измерение мотивации достижения

3.1.6.4.2 Измерение мотивации аффиляции

3.1.6.5 Характерологический опросник (опросник к. Леонгарда)

3.1.7 Исследование социальной компетентности

3.1.7.1 Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру

3.1.7.2 Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет

3.1.7.3 Шкала социальной компетентности

3.1.7.4 Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции

3.1.7.4.1 Определение уровня развития социальных навыков

3.1.7.4.2 Исследование социальных сетей выпускника

3.1.7.4.3 Методика "рисунок социальной сети"

3.1.7.4.4 Карта уровня развития социального поведения

3.2 Развивающая и коррекционная работа психолога в учреждениях интернатного типа

3.2.1 Психологическая помощь воспитанникам учреждений интернатного типа

3.2.1.1 Социально-психологическая помощь в адаптации детей в учреждениях интернатного типа

3.2.1.2 Психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы

3.2.3 Работа психолога с педагогическим коллективом учреждений интернатного типа

3.2.4 Приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии

3.3 Просветительская и консультативная работа

4 Рекомендации психологу, работающему в учреждении интернатного типа

5 Программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Приложения

Теоретический анализ проблемы сиротства

ВВЕДЕНИЕ

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная.

Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тёплой тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска».

Но специфика психического, или точнее психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма и патология».

Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.

Причины, определяющие неблагоприятные тенденции в психологическом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, можно охарактеризовать как:

• неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребёнка и дошкольных детских домах;

• в непостоянстве, частой сменяемости взрослых, воспитывающих детей;

• в недостаточной работе по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

• в бедности конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной сужености окружающей среды;

• в недостаточно психолого-педагогичеcкой подготовленности воспитателей детских домов;

• в недифференцированном подходе к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу.

Таким образом, проблема психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без родителей требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребёнком, оказавшимся в детском доме, приюте, после интерната и т. д.

1 Сущность сиротства, его причины и пути преодоления

В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия - сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. С оциальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

Сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их смерти или лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. По отношению к ним употребляется также понятие «дети, оставшиеся без попечения родителей» - это сироты, или те дети, которые не могут более оставаться с родителями, потому что те от них отказались, из-за болезни родителей, лишения родителей свободы, или пагубного или пренебрежительного отношения родителей. Сюда также включают детей-инвалидов, которых родители отдали на попечение государства. Дети, оставшиеся без попечения родителей, проживают в сиротских учреждениях, больницах, государственных домах или интернатах, и в учреждениях для инвалидов.

Обнаружилось качественно новое явление - так называемое "скрытое" социальное сиротство, когда родители вроде бы и живы, но ведут себя так, будто ребенок выброшен из их жизни. К ним относят детей, проживающих в условиях безнадзорности и беспризорности. Если раньше речь шла о социальном сиротстве, то это касалось только неблагополучных семей, например, пьянствовали родители, то сейчас к этой категории относятся семьи из наркоманов, семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, в том числе и семьи с отрицательным психологическим климатом и неблагополучной эмоциональной атмосферой при внешнем благополучии. Рост числа разводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где воспитывает детей один отец. Увеличивается количество детей, рожденных вне брака, дети-сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты относятся к группе риска. К ней же зачастую принадлежат и дети из неполных семей.

Социологи установили круг причин возникновения социального сиротства сегодня: отказ от детей при рождении, лишение родительских прав из-за полного равнодушия к проблемам детей, их здоровью, воспитанию, порой из-за угрозы для жизни, жестокого обращения, насилия. Подобное наблюдается в семьях алкоголиков, наркоманов, психически недееспособных, а также среди родителей, находящихся в местах заключения, на длительном принудительном лечении.

Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подразумевает предоставление им за время пребывания в соответствующем госучреждении бесплатного питания, обмундирования и общежития или возмещение их полной стоимости при отсутствии хотя бы одного из этих видов обеспечения.

Проблема сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. В разных странах и разные специалисты их называют по-разному: "отказные дети", "казенные младенцы", "рожденные, чтобы быть покинутыми", вечные новорожденные" и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы.

Н аиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление - так называемое "скрытое" социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условии жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков.

В числе непосредственных причин сиротства назовем следующие:

• смерть одного или обоих родителей;

• добровольный отказ родителей (чаще матери) от своего несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это отказ от новорожденного в родильном доме. С юридической точки зрения отказ от ребенка - правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение 3-х месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью;

• принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и т.д. Лишение родителей родительских прав - это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом. · смерть родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции.

К сожалению, дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.

Каковы же пути преодоления этого трагического, ставшего масштабным, социального явления? Назовем главные:

1. Стабилизация социально-экономических и политических процессов в обществе.

2. Возрождение духовной культуры нации.

3. Экономическая, законодательная, социальная поддержка семьи, материнства и детства.

4. Возрождение, развитие и пропаганда лучших воспитательных традиций, основанных на гуманизме, любви и уважении к ребенку; возвращение "воспитания" в учебные заведения.

5. Реорганизация жизнедеятельности системы учреждений для детей-сирот, в том числе воспитательных систем этих учреждений.

6. Совершенствование системы устройства детей-сирот.