- •Теоретический анализ проблемы сиротства
- •1 Сущность сиротства, его причины и пути преодоления
- •2 Социально-психологические особенности детей-сирот.
- •2.1 Социально-психологические особенности детей-сирот младенческого возраста.
- •2.2 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего возраста
- •2.3 Социально-психологические особенности детей-сирот дошкольного возраста
- •2.4 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего школьного возраста
- •2.5 Социально-психологическкие особенности детей-сирот подросткового возраста
- •2.6 Социально-психологическкие особенности детей-сирот юношеского возраста
- •3 Проблемы детей-сирот
- •Проблемы социальной адаптации детей в условиях детского дома
- •Работа психолога в учреждениях интернатного типа с детьми-сиротами
- •1 Теоретические основы социально-психологической работы с детьми-сиротами
- •2 Технологии психологической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
- •3 Направления работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •Просветительская и консультативная работа
- •Психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы
- •3.1 Психодиагностическая работа психолога в учреждениях интернатного типа
- •3.1.1 Определение способности к децентрации
- •3.1.2 Диагностика обучаемости
- •3.1.3 Изучение привязанности
- •3.1.4 Исследование когнитивной сферы
- •3.1.4.1 Общая осведомленность (варианты беседы для детей-сирот )
- •3.1.4.2 Уровень сформированности процессов памяти
- •3.1.4.2.1 Методики исследования процесса узнавания
- •3.1.4.1.2 Исследование процесса произвольного запоминания
- •3.1.4.2.3 Опосредованное запоминание (а.Н. Леонтьев)
- •3.1.4.2.4 Исследование процессов воспроизведения
- •3.1.4.3 Внимание
- •3.1.4.4 Исследование логического мышления
- •3.1.4.4.1 Классификации
- •3.1.4.4.2 Выделение существенных признаков (для детей от 12 лет)
- •3.1.4.4.3 Сравнение понятий (для детей от 8 до 16 лет)
- •3.1.4.4.4 Исследование способности к умозаключению. Методика " сложные аналогии" (для подростков 14 лет и старше)
- •3.1.4.4.5 Рассказ по серии сюжетных картинок
- •3.1.4.4.6 Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.
- •3.1.5 Исследование эмоционально-волевой сферы
- •3.1.5.1 Методика "паровозик" (выявление тревожности у дошкольников)
- •3.1.5.2 Модификация теста детской тревожности (тэммл, дорки, амэн) и методики "кинотеатр"
- •3.1.5.3 Цветовой тест люшера (для детей 8-14 лет)
- •3.1.5.4 Опросник депрессии бека (для подростков старшего школьного возраста)
- •3.1.5.5 Шкала личностной и ситуативной тревожности ч. Д. Спилберга - ю. Л. Ханина.
- •3.1.5.6 Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)
- •3.1.6 Исследование личности
- •3.1.6.1 Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •3.1.6.2 Шкала оценки своей компетентности
- •3.1.6.3 Исследование школьной мотивации (для детей младшего школьного возраста и старших дошкольников)
- •3.1.6.4 Выявление мотивов поведения у старших школьников
- •3.1.6.4. 1 Измерение мотивации достижения
- •3.1.6.4.2 Измерение мотивации аффиляции
- •3.1.6.5 Характерологический опросник (опросник к. Леонгарда)
- •3.1.7 Исследование социальной компетентности
- •3.1.7.1 Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру
- •3.1.7.2 Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет
- •3.1.7.3 Шкала социальной компетентности
- •3.1.7.4 Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции
- •3.1.7.4.1 Определение уровня развития социальных навыков
- •3.1.7.4.2 Исследование социальных сетей выпускника
- •3.1.7.4.3 Методика "рисунок социальной сети"
- •3.1.7.4.4 Карта уровня развития социального поведения
- •3.2 Развивающая и коррекционная работа психолога в учреждениях интернатного типа
- •3.2.1 Психологическая помощь воспитанникам учреждений интернатного типа
- •Игротерапия
- •Арттерапия
- •Музыкотерапия
- •Библиотерапия
- •Логотерапия
- •Психодрама, или драмтерапия
- •Моритатерапия
- •Гештальттерапия
- •Поведенческая психотерапия
- •Сказкатерапия
- •3.2.1.1 Социально-психологическая помощь в адаптации детей в учреждениях интернатного типа
- •3.2.1.2 Психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы
- •3.2.3 Работа психолога с педагогическим коллективом учреждений интернатного типа
- •3.2.4 Приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии
- •3.3 Просветительская и консультативная работа
- •4 Рекомендации психологу, работающему в учреждении интернатного типа
- •5 Программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.1.4.3 Внимание
Тест Тулуз-Пьерона. (Варианты для начальной и средней школы).
Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу (ММД), а также скоростные характеристики психических процессов у школьника можно надежно замерить с помощью теста Тулуз-Пьерона.
Тест Тулуз-Пьерона дает информацию и о более общих характеристиках работоспособности, таких как врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы. Тест Тулуз-Пьерона позволяет узнать, в течение какого промежутка времени ребенок может внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением учителя, т.е. оценить его произвольное внимание. Младший школьник, как правило, может достаточно долго заниматься тем, что его привлекает, но сосредоточить свое снимание на неинтересной работе у него получается с большим трудом, или не получается вообще. На уроках отнюдь не все бывает интересным, и это нормально. С помощью теста можно разработать способы оптимизации восприятия и переработки информации ребенком, а также пути последующей коррекционной работы по развитию произвольного внимания у ребенка
Перед началом обследования детям раздаются бланки, которые они должны подписать.
На доске необходимо нарисовать квадратики-образцы и тренировочную строку теста.
Инструкция:
"У всех на листочках в левом верхнем углу нарисованы вот такие три квадратика (показать на доске). Это квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, которые нарисованы на бланке. Сначала вы попробуете, как это надо делать, на тренировочной строчке. Она нарисована сразу под образцами и не имеет номера (показать на бланке). Как надо работать, я сейчас покажу на доске. Пока писать ничего не нужно. Итак, этот квадратик точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? (Показываете на доске). Переворачивать его не надо, надо сравнивать так, как нарисовано. Правильно, не похож. Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть (квадратик на доске следует подчеркнуть). А второй квадратик похож на какой-нибудь из образцов? Да, похож. Когда квадратик похож, на какой-нибудь из образцов, его надо зачеркнуть (зачеркнуть квадратик на доске слегка наклоненной вертикальной линией)".
После разбора учащиеся выполняют ту же самую работу на тренировочной строке бланка. Следует еще раз обратить внимание детей на четкое выполнение инструкции:
Необходимо последовательно обрабатывать квадратики так, как они встречаются.
Нельзя ограничиваться только вычеркиванием "правильных" квадратиков, все остальные надо подчеркивать.
Подчеркивать каждый квадратик следует отдельной черточкой, даже если подряд встречается несколько не совпадающих с образцом квадратиков.
Продолжение инструкции:
"Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута. Торопиться не надо, надо работать внимательно. Начинаете работать по сигналу. Как только минута пройдет, я скажу: "Стоп, вторая строчка". Где бы не застал вас этот сигнал, вы сразу переносите руку и начинаете работать на второй строчке. Пройдет минута, я опять скажу: "Стоп, третья строчка". Вы сразу переносите руку и начинаете работать на третьей строчке. И так вы поработаете на всех строчках. Делать надо будет все то же самое. Если вы не успеваете сделать всю строчку, это не страшно, торопиться не надо. Начали".
Дети работают 10 минут.
Для обработки результатов наложите на бланк ключ, изготовленный из прозрачного материала.
Для каждой строчки подсчитывается:
Общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки).
Количество ошибок. За ошибку считается: неверная обработка квадратика ребенком, любые исправления и пропуски.
На основании этих показателей рассчитывается: скорость переработки информации (V) и показатель концентрации внимания (коэффициент точности K).
Скорость рассчитывается как отношение общей суммы обработанных знаков к количеству рабочих строк (10):
|
V- скорость; n - количество рабочих строчек; xi- количество обработанных знаков в строке. |
- коэффициент точности выполнения теста (концентрация внимания):
- среднее количество ошибок;
- количество ошибок в строке;
- количество рабочих строчек.
Определение уровня скорости переработки информации и внимательности осуществляется путем сравнения их количественных показателей с нормативными таблицами
Оценка
4 балла - ребенок достигает высокого и хорошего уровня.
3 балла - ребенок достигает среднего уровня (норма)
2 балла - ребенок достигает низкого уровня (субнорма)
1 балл - ребенок достигает уровня патологии
Полностью правила интерпретации изложены в предлагаемой литературе.
Проба для начальной школы
Показатели |
Уровень выраженности |
||||
|
I уровень патологии |
II слабый уровень, субнорма |
III средний уровень, норма |
IV хороший уровень |
V высокий уровень
|
1 класс |
|||||
Скорость переработки информации |
меньше 19 |
20-27 |
28-36 |
37-44 |
меньше 45 |
Коэффициент точности |
меньше 0,89 |
0,9-0,91 |
0,92-0,95 |
0,95-0,97 |
Больше 0,98 |
2 класс |
|||||
Скорость переработки информации |
0-22 |
23-32 |
33-41 |
42-57 |
больше 58 |
Коэффициент точности |
меньше 0,89 |
0,90-0,91 |
0,92-0,95 |
0,96-0,97 |
0,98-1 |
3-4 класс |
|||||
Скорость переработки информации |
меньше 16 |
16-25 |
26-27 |
36-48 |
больше 49 |
Коэффициент точности |
|
0,9-0,91 |
0,92-0,94 |
0,95-0,96 |
больше 0,97 |
Проба для среднего звена
Показатели |
Уровень выраженности |
||||
|
I уровень патологии |
II слабый уровень, субнорма |
III средний уровень, норма |
IV хороший уровень |
V высокий уровень
|
3-4 класс |
|||||
Скорость переработки информации |
меньше 16 |
16-25 |
26-27 |
36-48 |
больше 49 |
Коэффициент точности |
|
0,9-0,91 |
0,92-0,94 |
0,95-0,96 |
больше 0,97 |
5 класс |
|||||
Скорость переработки информации |
меньше 19 |
20-29 |
30-39 |
40-50 |
Больше 51 |
Коэффициент точности |
меньше 0,89 |
0,9-0,91 |
0,92-0,94 |
0,95-0,98 |
больше 0,97 |
6 класс |
|||||
Скорость переработки информации |
меньше 24 |
25-31 |
32-41 |
42-55 |
больше 56 |
Коэффициент точности |
меньше 0,9 |
0,91 |
0,92-0,95 |
0.96-0,97 |
больше 0,98 |