- •Теоретический анализ проблемы сиротства
- •1 Сущность сиротства, его причины и пути преодоления
- •2 Социально-психологические особенности детей-сирот.
- •2.1 Социально-психологические особенности детей-сирот младенческого возраста.
- •2.2 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего возраста
- •2.3 Социально-психологические особенности детей-сирот дошкольного возраста
- •2.4 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего школьного возраста
- •2.5 Социально-психологическкие особенности детей-сирот подросткового возраста
- •2.6 Социально-психологическкие особенности детей-сирот юношеского возраста
- •3 Проблемы детей-сирот
- •Проблемы социальной адаптации детей в условиях детского дома
- •Работа психолога в учреждениях интернатного типа с детьми-сиротами
- •1 Теоретические основы социально-психологической работы с детьми-сиротами
- •2 Технологии психологической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
- •3 Направления работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •Просветительская и консультативная работа
- •Психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы
- •3.1 Психодиагностическая работа психолога в учреждениях интернатного типа
- •3.1.1 Определение способности к децентрации
- •3.1.2 Диагностика обучаемости
- •3.1.3 Изучение привязанности
- •3.1.4 Исследование когнитивной сферы
- •3.1.4.1 Общая осведомленность (варианты беседы для детей-сирот )
- •3.1.4.2 Уровень сформированности процессов памяти
- •3.1.4.2.1 Методики исследования процесса узнавания
- •3.1.4.1.2 Исследование процесса произвольного запоминания
- •3.1.4.2.3 Опосредованное запоминание (а.Н. Леонтьев)
- •3.1.4.2.4 Исследование процессов воспроизведения
- •3.1.4.3 Внимание
- •3.1.4.4 Исследование логического мышления
- •3.1.4.4.1 Классификации
- •3.1.4.4.2 Выделение существенных признаков (для детей от 12 лет)
- •3.1.4.4.3 Сравнение понятий (для детей от 8 до 16 лет)
- •3.1.4.4.4 Исследование способности к умозаключению. Методика " сложные аналогии" (для подростков 14 лет и старше)
- •3.1.4.4.5 Рассказ по серии сюжетных картинок
- •3.1.4.4.6 Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.
- •3.1.5 Исследование эмоционально-волевой сферы
- •3.1.5.1 Методика "паровозик" (выявление тревожности у дошкольников)
- •3.1.5.2 Модификация теста детской тревожности (тэммл, дорки, амэн) и методики "кинотеатр"
- •3.1.5.3 Цветовой тест люшера (для детей 8-14 лет)
- •3.1.5.4 Опросник депрессии бека (для подростков старшего школьного возраста)
- •3.1.5.5 Шкала личностной и ситуативной тревожности ч. Д. Спилберга - ю. Л. Ханина.
- •3.1.5.6 Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)
- •3.1.6 Исследование личности
- •3.1.6.1 Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •3.1.6.2 Шкала оценки своей компетентности
- •3.1.6.3 Исследование школьной мотивации (для детей младшего школьного возраста и старших дошкольников)
- •3.1.6.4 Выявление мотивов поведения у старших школьников
- •3.1.6.4. 1 Измерение мотивации достижения
- •3.1.6.4.2 Измерение мотивации аффиляции
- •3.1.6.5 Характерологический опросник (опросник к. Леонгарда)
- •3.1.7 Исследование социальной компетентности
- •3.1.7.1 Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру
- •3.1.7.2 Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет
- •3.1.7.3 Шкала социальной компетентности
- •3.1.7.4 Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции
- •3.1.7.4.1 Определение уровня развития социальных навыков
- •3.1.7.4.2 Исследование социальных сетей выпускника
- •3.1.7.4.3 Методика "рисунок социальной сети"
- •3.1.7.4.4 Карта уровня развития социального поведения
- •3.2 Развивающая и коррекционная работа психолога в учреждениях интернатного типа
- •3.2.1 Психологическая помощь воспитанникам учреждений интернатного типа
- •Игротерапия
- •Арттерапия
- •Музыкотерапия
- •Библиотерапия
- •Логотерапия
- •Психодрама, или драмтерапия
- •Моритатерапия
- •Гештальттерапия
- •Поведенческая психотерапия
- •Сказкатерапия
- •3.2.1.1 Социально-психологическая помощь в адаптации детей в учреждениях интернатного типа
- •3.2.1.2 Психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы
- •3.2.3 Работа психолога с педагогическим коллективом учреждений интернатного типа
- •3.2.4 Приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии
- •3.3 Просветительская и консультативная работа
- •4 Рекомендации психологу, работающему в учреждении интернатного типа
- •5 Программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.1.2 Диагностика обучаемости
Для диагностики обучаемости существует специальная методика, разработанная А. Ивановой. Основные теоретические положения, лежащие в основе этой методики могу быть сформулированы следующим образом
при диагностике умственного развития детей, наиболее существенным критерием оценки является диапазон их потенциальных возможностей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослым работе. Это качество было названо обучаемостью.
выделены некоторые составные компоненты обучаемости и разработан метод для их экспериментального выявления.
найден тот экспериментальный прием, который позволил для оценки восприимчивости ребенка к помощи выделить, регламентировать и количественно учесть саму эту помощь в виде дозированных "уроков-подсказок".
представилась возможность создать числовой показатель обучаемости, позволяющий тоньше дифференцировать различие в степени обучаемости детей с разными формами умственной недостаточности.
Диагностика обучаемости должна проводится в логике обучающего эксперимента. А.Я. Иванова выделяет следующие параметры обучаемости:
Активность/пассивность собственной ориентировки ребенка в задаче.
Восприимчивость к помощи взрослого.
Способность к логическому переносу.
В основу числового показателя обучаемости положено количество дозированной помощи взрослого, проводящего диагностику, которое необходимо ребенку для достижения необходимых результатов. Экспериментальная процедура, позволяющая исследовать обучаемость, предполагает наличие заданий двух уровней сложности:
1. Задание доступное ребенку для самостоятельного выполнения.
2. Задание второго уровня, требующее помощи со стороны взрослого.
Эти задания, позволяющие выявить обучаемость, подбираются экспериментатором в соответствии с зоной трудностей для каждого возраста. Методика определения уровня обучаемости А.Я. Ивановой объединяет в себе два разнородных требования - выявление потенциальных возможностей ребенка к усвоению нового с помощью взрослого, количественный учет показателей исследования в одно - требование учета количества оказываемой помощи. Таким образом, диагностический обучающий эксперимент строится так, что основным критерием оценки возможностей ребенка (в отличие от количественного учета результатов его деятельности и даже в отличие от качественного анализа процесса его деятельности) становится то количество помощи экспериментатора, которое необходимо ребенку для достижения заданного конечного результата. В окончательную оценку входят также данные о собственной активности ребенка при решении незнакомого задания и способность к логическому переносу усвоенного способа действия. Система количественной оценки была построена таким образом: чем хуже была обучаемость ребенка, тем большее количество помощи он получал, и соответственно возрастало количество баллов, в которых оценивалась его обучаемость.
Принципиальная схема построения обучающего эксперимента состоит из трех этапов;
0 этап. Свободная ориентировка в задании. Каждому ребенку представляются средства для предварительного знакомства с новым материалом. Время - единое для всех.
1 этап. Основное задание. Подбирается таким образом, чтобы сложность его несколько превышала актуальные возможности детей данной возрастной группы. Достижение этого конечного результата должно быть обязательным для каждого испытуемого. Помощь экспериментатора дозируется в виде отдельных "уроков-подсказок"; вначале они более свернутые, сжатые (как бы в виде намеков) и лишь постепенно становятся более подробными, вплоть до прямого показа способа работы. Каждый такой "урок-подсказка" дается через определенные промежутки времени только в том случае, если ребенок не понимает, что надо делать дальше. Последовательность предъявления "уроков-подсказок" строго фиксируется: нельзя ни пропускать отдельные "уроки", ни видоизменять порядок их предъявления, их содержание. Каждый вид помощи регистрируется в протоколе для того, чтобы можно было учесть ее общее количество. После того как ребенок с той или иной помощью выполняет основное задание, переходят к следующему этапу,
2 этап. Аналогичное задание. Оно подбирается как сходное с основным по способу выполнения, предлагается только для самостоятельной работы ребенка. Экспериментатор уже никакой помощи не оказывает, фиксирует время и способ выполнения.
Однако обучаемость может быть диагностирована косвенно и на материале других традиционных методик, включающих в себя решение определенных задач: мыслительных, мнемических, коммуникативных. Так, например, диагностика обучаемости может проводиться на материале таких методик, как исключение понятий (на картинках и вербально), сравнение понятий, сложные аналогии, существенные признаки и др.