5 Программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Цель программы:

• Создание дополнительных гарантий для полной и качественной реализации детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей своих основных жизненных, прав и социальной поддержки

• Обеспечение названной категории детей условий для их полноценной жизнедеятельности, развитие способностей к многосторонней реализации, активного, творческого самоутверждения.

Принципы программы:

1. Следование за естественным развитием ребёнка на разных возрастных и социокультурных этапах его жизни.

2. Принцип психолого-педагогической поддержки. Это процесс совместного определения с ребёнком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления - препятствий, мешающих ему сохранить его человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

3. Принцип ведущей роли воспитательного воздействия жизни класса и общешкольных мероприятий. В виду того, из-за специфики этой категории детей снижена воспитательная функция семьи (а в некоторых ситуациях она совсем отсутствует или оказывает негативное влияние на ребёнка), то основная воспитательная функция принадлежит школе.

Задачи программы:

1. Психолого-медико-педагогическое наблюдение за детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на протяжении всего периода обучения.

2. Диагностика личностных и познавательных особенностей этой категории детей.

3. Изучение эмоционального состояния детей в школе и дома.

4. Создание положительного психологического микроклимата и активной воспитывающей среды.

5. Учёт познавательных особенностей детей в ходе обучения, использование индивидуального и дифференцированного подхода к ним с целью повышения их образовательного уровня.

6. Развитие личностных особенностей детей в ходе учебно-воспитательного процесса, создание условий для реализации ими своих задатков, художественных интересов.

7. Организация содержательного досуга детей.

8. Снятие внутреннего нервного напряжения. Профилактика переутомления, неврозов, психосоматических заболеваний.

9. Развитие коммуникативных способностей детей.

10. Консультационная работа с детьми, педагогами, классными руководителями.

11. Повышение уровня правовой компетентности детей.

12. Совместная работа с органами опеки и попечительства по охране прав детей.

Сроки: __________________________________

Содержание работы

№	Содержание работы	Срок	Ответственные
	Посещение уроков в классах, где обучаются опекаемые дети
Психодиагностическая работа
	Определение способности к децентрации
	Диагностика обучаемости
	Изучение привязанности
	Исследование когнитивной сферы (общая осведомленность, уровень сформированности процессов памяти: исследования процесса узнавания, исследование процесса произвольного и опосредованного запоминания, исследование процессов воспроизведения)
	Внимание
	Исследование логического мышления (выделение существенных признаков, сравнение понятий, исследование способности к умозаключению)
	Исследование эмоционально-волевой сферы (выявление личностной и ситуативной тревожности у детей, депрессии, диагностика стресс-совладающего поведения)
	Исследование личности (измерение самооценки, оценка своей компетентности детьми, исследование школьной мотивации: измерение мотивации достижения и мотивации аффиляции, выявление мотивов поведения у старших школьников)
	Исследование социальной компетентности (исследование включенности ребенка в детскую субкультуру, наблюдение за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет, изучение социальной компетентности, социально-психологическая диагностика выпускника: определение уровня развития социальных навыков, исследование социальных сетей выпускника и уровня развития социального поведения)
	Изучение профессиональной направленности детей-старшеклассников
Развивающая и коррекционная работа
	Психологическая помощь воспитанникам (социально-психологическая помощь в адаптации детей в учреждениях интернатного типа, психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы)
	Работа с педагогическим коллективом
	Приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии
Просветительская и консультативная работа
	Активное привлечение детей в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя к разнообразным школьным мероприятиям (в соответствии с художественными интересами и способностями детей)
	Проведение сеансов психологической разгрузки, уроков здоровья, арттерапии, тренингов общения и т.д.
	Консультации для детей, педагогов, классных руководителей
	Проведение профилактической работы с детьми и педагогами
	Оказание скорой неотложной психологической помощи
Экспертная деятельность
Работа с одаренными воспитанниками детского дома
Ведение документации (журналов, карточек и др.)

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 – ПРОГРАММА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА (АВТОР ПРОГРАММЫ: ВОСПИТАТЕЛЬ Т.С.ДЕМЕНИНА)

Семейное воспитание детей в условиях детского дома - это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса.

Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детей-сирот, поступивших в детские дома в основном из дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в дошкольных детских домах, а те, которые поступили из семей, приобрели печальный опыт семейной жизни. Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли. Для адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе - работа по семейному воспитанию.

В детском доме воспитываются дети, попавшие сюда из разных ситуаций. Есть те, которые никогда не видели родителей. В этом случае влияние на них оказывают только окружающие люди: воспитатели, дети и т. д. У детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, coxpаняются добрые отношения к семье, и опосредованно пример членов семьи, в которой они были, оказывает на них существенное влияние. Есть третья группа детей, родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они и не живут с ней. Дети понимают всю сложность жизни такой семьи, в которой обстановка, условия недопустимы для воспитания ребенка. Но в то же время ощущение наличия родителей, стремление к ним в какой- то степени создают особые условия, при которых они ищут оправдание поведению своих родителей, ищут то, что дает им возможность сформировать искаженное впечатление об окружающих людях. Они стремятся побывать в семье, часто осознавая сложность этой ситуации: с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой стороны, они рады ощущению, что у них есть все-таки близкие люди.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждении интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Не игра "В семью", не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.

Проблема формирование психологического пола и подготовка к семейной жизни воспитанников.

Ф ормирование личности человека в соответствии с его полом происходит практически на протяжении всего "детского" этапа онтогенеза, т.е. в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте, причем этот процесс, естественно, не закан-чивается с окончанием периода детства и наступлением взрослости. Каждый этап вносит свой специфический вклад в пре-вращение ребенка в будущих мужчину и женщину, но подростко-вый возраст как период полового созревания занимает особое место. Именно в это время проблемы, связанные с полом, психо-сексуальным развитием и поведением, формированием системы определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентации, характеризующих представление человека о себе как о мужчине или женщине, т.e. все то, что составляет основное содержание понятия "психосексуальная идентичность", выходят на первый план как в формировании личности детей данного возраста, так и в тех направлениях воспитательной работы, которые требуют наибольшего внимания педагогов.

О сознание и переживание человеком своей половой идентичности предполагают наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского и женского образов, моделей маскулинности и фемининности. Они включают в себя представления о наиболее значимых и привлекательных качествах личности, особенностях взаимоотношений и формам поведения мужчин и женщин. В детских домах, где в основном работают женщины, возможности идентификации по полу бывают затруднены. Поэтому для формирования эталонов мужского и женского образов у воспитанников детского дома необходима организация специальной деятельности.

Цели и задачи программы:

1) Формирование представления о семейных ролях.

2) Приобщение к положительным традициям национальной культуры и русской семьи. Формирование на примерах мирового искусства, а также - жизни известных семейных пар - понятия о благополучной семье.

3) Формирование "семейных" отношений в группе.

4) Формирование основных понятий об этике, психологии семейных отношений.

5) Подготовка к будущей семейной жизни:

• Формирование половой идентификации.

• Формирование экономического мышления.

• Формирование психологических основ здоровых отношений мужчины и женщины.

Тематика и основные формы работы:

Цикл: Личность. Общество. Семья.

1. Семья в зеркале науки. Функции семьи.

2. Как выбрать спутника жизни.

3. Условия семейного счастья.

4. Свадьба.

Цикл: Семейное счастье

1.Семьи - их структура, тип.

2.Неполные браки. Повторные браки.

3.До и после свадьбы.

4.Кто в семье хозяин? Роль в семье мужчины и женщины. Беседа-дискуссия "Распределение обязанностей в семье

Цикл: Супружество: наука и искусство.

1. Искусство быть супругами.

2. Психология семейных отношений.

3. Любовью дорожить умейте.

4. Психология интимного.

Цикл: Родители и дети.

1.Искусство быть родителями.

2. Основные начала воспитания.

3. Союз поколений.

4. По законам труда и морали.

Цикл: Семейное законодательство.

1. Регистрация брака. Брачный договор. Венчание.

2. Защита материнства и детства.

3. Семейные споры.

4. Расторжение брака или сохранение союза?

Цикл: "Чистейшей прелести чистейший образец".

1. "Люблю и ее, и себя, и будущее, и весь мир..." (Л.Н. Толстой и С.А. Толстая)

2. А.С. Пушкин и Н.Н. Гончарова.

3. А. Блок и Л. Менделеева.

4. А. Ахматова и Н. Гумилев.

5. А.К. Толстой и С.А. Толстая.

Цикл: Семейные праздники.

1.Как выбрать подарок.

2. Как создать праздничную атмосферу в доме.

3. Как украсить праздничный стол.

4. Развлечения.

Цикл: Здоровье семьи.

1. Духовное и физическое здоровье.

2. О здоровом питании.

3. Семейные игры на воздухе.

4. Об активном отдыхе.

Цикл: Быт и семья.

1. Быт ... или не быть? Радость совместного труда.

2. Уют в доме. Полезные домашние советы.

3. Культура домашнего стола.

4. О семейной экономике.

Анкетирование:

а) "Мое представление о семье".

б) "Конфликтная ли вы личность?"

Кинетический рисунок предполагаемой семьи.

Практикумы:

а) "Ласковое слово родным вам людям".

б) "Как создать уют в семье?"

в) "Какой вам видится ваша будущая счастливая семья?"

Игры:

а) "Семейная эстафета".

б) "Шкатулка тайн".

в) "Мы играем в семью".

Ведение дневников.

а) "От чистого сердца простыми словами".

б) "Год за годом работаю над собой".

в) "Семейный дневник" (Что такое хорошо и что такое плохо?)

Семейные посиделки.

Подборка пословиц и поговорок о семье.

Дневник "Человек, труд, счастье".

Заповеди семейного воспитания Сухомлинского.

Основные методы работы:

• Моделирование проблемных ситуаций.

• Погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности.

• Метод психологической адаптации, выработка "непосредственного отношения к явлениям жизни" (Л.Н. Толстой).

• Метод сотворчества, позволяющий воспитателю стать не только организатором мероприятия, но и его участником.

• Игровой метод.

• Метод творческих возможностей.

116