• Проблемы социальной адаптации детей в условиях детского дома

Невозможность приспособления к существующей среде, может вызвать реакцию избегания, вплоть до самоубийства. Дети выходят из детского дома практически в неизвестность. Кроме этого, большинство сирот сталкиваются с проблемами трудоустройства, получения жилья, создания семьи.

Предмет исследования	Интернат	Школа
Интеллект	1. Ситуационность, наглядность мышления 2. Классификационное мышление	1. Образный характер мышления, наличие идеального плана 2. Творческое мышление
Мотивация	1. Узость и бедность содержания мотивов 2. Привязанность к ситуации	1. Разнообразие и богатство содержания мотивов 2. Свобода от ситуации
Произвольность	Ориентация на внешний контроль, привычка к пошаговому контролю	Ориентация на самоконтроль, произвольная саморегуляция
Временная транспектива	Ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего	Глубокая перспектива прошлого и будущего
Самосознание	1. Чувство «Мы» 2. Неопределенная идентичность 3. Неприятие себя, недоверие себе 4. Ориентация в самооценке на мнение других 5. Опора на отрицательный эталон в развитии сексуальной идентичности	1. Чувство «Я» 2. Определенная идентичность 3. Принятие себя, доверие к себе 4. ориентация в самооценке на собственные критерии 5. Опора на положительный эталон в развитии сексуальной идентичности
Общение	1. Недоверие к другим людям 2. Зависимость 3. Деструктивная агрессия	1. Доверие к другим людям 2. Самостоятельность 3. Конструктивная агрессия

При нарушении привязанности у детей проявляется задержка речевого развития, снижается темп физического развития, что приводит к значительным отставаниям в психическом и физическом развитии (Голдфарб, Тизард, 1986).

На основе полученных данных нами выявлены следующие признаки, которые часто проявляются у детей с проблемами привязанности. Мы их выделили в проблемы развития психики и поведения детей и подростков.

1. Проблемы в развитии сознания детей и подростков

• Не выражают беспокойства по поводу агрессивности или жестокого поведения - оправдывают жестокость по отношению к другим, сами проявляют ее.

• Не испытывают чувство вины, нарушая правила и законы (считают, что можно ездить без билета на транспорте, воровать на рынке, брать или отнимать друг у друга вещи, предметы и т. д. ).

• Перекладывают вину на других.

2. Контроль над действиями

• Не умеют контролировать себя, не соблюдают ограничений, просят других контролировать их действия и поступки.

• Демонстрируют недостаток предвидения, не могут объяснить, что последует за их действиями, как отреагируют другие, какие последствия это будет иметь.

• С трудом сосредоточиваются на каком-то деле (чтении, вышивании, рукоделии и т. д. ).

3. Развитие самооценки

• Не могут получать удовольствие от хорошо сделанных заданий.

• Считают, что они ничего не заслуживают.

• Считают, что они не способны что-либо изменить и от них ничего не зависит.

• С трудом веселятся, часто грустят, озабочены своими проблемами.

4. Межличностное общение

• Недоверие к другим людям и сверстникам.

• Требуют любви, но при этом не допускают глубоких отношений, не раскрываются перед другими.

• Проявляют враждебную зависимость.

• Желают контролировать все, что происходит вокруг (постоянное чувство бдительности).

• Проявляют необоснованную социальную зрелость, делятся своим опытом и много рассказывают о своем прошлом.

5. Особенности проявления чувств

• Испытывают трудности в определении собственных чувств (не могут описать, что они чувствуют, рассказать о своих чувствах).

• Отличаются бедностью эмоционального опыта.

• Испытывают трудности в выражении чувств, особенно гнева, грусти, печали.

• С трудом понимают чувства других, затрудняются описать, что чувствует другой человек.

6. Особенности проявления мышления

• Трудности использования логического мышления, замедленность его развития.

• Испытывают трудности, думая о будущем.

• С трудом овладевают многими понятиями, обобщениями.

7. Проблемы в развитии

• Проявляются трудности в развитии речи, навыках самообслуживания.

• Испытывают трудности в личностном и социальном развитии, отличаются низким уровнем социальной компетентности по многим вопросам.

Социально-психологическими причинами неблагоприятного развития являются:

• неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребёнка и дошкольных детских домах;

• в непостоянстве, частой сменяемости взрослых, воспитывающих детей;

• в недостаточной работе по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

• в бедности конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной сужености окружающей среды;

• в недостаточно психолого-педагогичеcкой подготовленности воспитателей детских домов, для ребё и интересов, их безучастном отношении к детям;

• в недостатках программ воспитателя и обучение, по не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

• в недифференцированном подходе к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и обучение их по одним программам.

Несмотря на наличие некоторых общих особенностей, характеризующих психическое развитие детей-сирот, следует иметь в виду, что в качестве субъекта психолого-педагогического сопровождения они представляют собой достаточно условную группу, внутренне дифференцированную. По существу, единственным основанием, позволяющим объединить воспитанников детских домов, является депривационный синдром. При этом, каждый ребенок имеет свою индивидуальную историю сиротства, свой опыт отношений со взрослыми, свой особый характер личностного развития, который не во всех случаях может быть квалифицирован, как отставание или задержка психического развития. В силу этих обстоятельств, психолого-педагогическое сопровождение психического развития ребенка, оставшегося без попечения родителей, может носить только индивидуальный характер.