- •Теоретический анализ проблемы сиротства
- •1 Сущность сиротства, его причины и пути преодоления
- •2 Социально-психологические особенности детей-сирот.
- •2.1 Социально-психологические особенности детей-сирот младенческого возраста.
- •2.2 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего возраста
- •2.3 Социально-психологические особенности детей-сирот дошкольного возраста
- •2.4 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего школьного возраста
- •2.5 Социально-психологическкие особенности детей-сирот подросткового возраста
- •2.6 Социально-психологическкие особенности детей-сирот юношеского возраста
- •3 Проблемы детей-сирот
- •Проблемы социальной адаптации детей в условиях детского дома
- •Работа психолога в учреждениях интернатного типа с детьми-сиротами
- •1 Теоретические основы социально-психологической работы с детьми-сиротами
- •2 Технологии психологической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
- •3 Направления работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •Просветительская и консультативная работа
- •Психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы
- •3.1 Психодиагностическая работа психолога в учреждениях интернатного типа
- •3.1.1 Определение способности к децентрации
- •3.1.2 Диагностика обучаемости
- •3.1.3 Изучение привязанности
- •3.1.4 Исследование когнитивной сферы
- •3.1.4.1 Общая осведомленность (варианты беседы для детей-сирот )
- •3.1.4.2 Уровень сформированности процессов памяти
- •3.1.4.2.1 Методики исследования процесса узнавания
- •3.1.4.1.2 Исследование процесса произвольного запоминания
- •3.1.4.2.3 Опосредованное запоминание (а.Н. Леонтьев)
- •3.1.4.2.4 Исследование процессов воспроизведения
- •3.1.4.3 Внимание
- •3.1.4.4 Исследование логического мышления
- •3.1.4.4.1 Классификации
- •3.1.4.4.2 Выделение существенных признаков (для детей от 12 лет)
- •3.1.4.4.3 Сравнение понятий (для детей от 8 до 16 лет)
- •3.1.4.4.4 Исследование способности к умозаключению. Методика " сложные аналогии" (для подростков 14 лет и старше)
- •3.1.4.4.5 Рассказ по серии сюжетных картинок
- •3.1.4.4.6 Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.
- •3.1.5 Исследование эмоционально-волевой сферы
- •3.1.5.1 Методика "паровозик" (выявление тревожности у дошкольников)
- •3.1.5.2 Модификация теста детской тревожности (тэммл, дорки, амэн) и методики "кинотеатр"
- •3.1.5.3 Цветовой тест люшера (для детей 8-14 лет)
- •3.1.5.4 Опросник депрессии бека (для подростков старшего школьного возраста)
- •3.1.5.5 Шкала личностной и ситуативной тревожности ч. Д. Спилберга - ю. Л. Ханина.
- •3.1.5.6 Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)
- •3.1.6 Исследование личности
- •3.1.6.1 Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •3.1.6.2 Шкала оценки своей компетентности
- •3.1.6.3 Исследование школьной мотивации (для детей младшего школьного возраста и старших дошкольников)
- •3.1.6.4 Выявление мотивов поведения у старших школьников
- •3.1.6.4. 1 Измерение мотивации достижения
- •3.1.6.4.2 Измерение мотивации аффиляции
- •3.1.6.5 Характерологический опросник (опросник к. Леонгарда)
- •3.1.7 Исследование социальной компетентности
- •3.1.7.1 Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру
- •3.1.7.2 Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет
- •3.1.7.3 Шкала социальной компетентности
- •3.1.7.4 Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции
- •3.1.7.4.1 Определение уровня развития социальных навыков
- •3.1.7.4.2 Исследование социальных сетей выпускника
- •3.1.7.4.3 Методика "рисунок социальной сети"
- •3.1.7.4.4 Карта уровня развития социального поведения
- •3.2 Развивающая и коррекционная работа психолога в учреждениях интернатного типа
- •3.2.1 Психологическая помощь воспитанникам учреждений интернатного типа
- •Игротерапия
- •Арттерапия
- •Музыкотерапия
- •Библиотерапия
- •Логотерапия
- •Психодрама, или драмтерапия
- •Моритатерапия
- •Гештальттерапия
- •Поведенческая психотерапия
- •Сказкатерапия
- •3.2.1.1 Социально-психологическая помощь в адаптации детей в учреждениях интернатного типа
- •3.2.1.2 Психологическая поддержка ребёнка в построении его жизненной перспективы
- •3.2.3 Работа психолога с педагогическим коллективом учреждений интернатного типа
- •3.2.4 Приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии
- •3.3 Просветительская и консультативная работа
- •4 Рекомендации психологу, работающему в учреждении интернатного типа
- •5 Программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.2.3 Работа психолога с педагогическим коллективом учреждений интернатного типа
Психолог учреждений социально-педагогической поддержки должен работать не только с детьми, но и со всеми сотрудниками в тесном единстве: с воспитателями, социальными педагогами и социальными работниками, педагогами, медиками, руководителями кружков и т.д.
Таким образом, следующий уровень работы психолога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – это работа с педагогическим коллективом. Зачастую в детских домах, школах-интернатах работают люди, не имеющие специального образования. Поэтому необходима определенная психологическая подготовка педагогов, воспитателей непосредственно в самом учреждении или на специальных курсах.
Задача психолога - помочь педагогическому коллективу освоить знания особенностей детей конкретных возрастов, индивидуальных характеристик каждого ребенка, учета психологических особенностей детей, воспитывающихся вне семьи. Психолог может помочь педагогическому коллективу овладеть некоторыми специальными методиками работы с данной категорией детей. Воспитатели, педагоги, работающие в учреждениях для детей-сирот, зачастую разобщены, у них редко бывает возможность обсудить свои проблемы с коллегами, да и друг с другом. Поэтому одним из направлений деятельности психолога является проведение большой просветительской работы с педагогическим коллективом, включающей в себя теоретические знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей-сирот, практические умения при проработке наиболее трудных ситуаций, обсуждении отдельных проблем, обучение проведению дискуссий.
Опыт нашей работы показывает, что психолог может проводить с педагогическим коллективом данных учреждений активные групповые формы и тренинги на умение эффективно взаимодействовать с детьми, находить выход из конфликтных ситуаций, снимать агрессивность.
3.2.4 Приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии
Известно, что система работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, деформирует личность педагога, воспитателя. И чем больше стаж его работы, тем сильнее выражена деформация его эмоциональной сферы. Происходит постоянное "эмоциональное выгорание", что требует особого внимания психолога к работе с педагогическим коллективом. Супервизорство поможет педагогическому коллективу справиться со своими проблемами, поддержать друг друга, профессионально общаться. Очень часто воспитатели имеют только негативную оценку всей своей деятельности. Зачастую огромный вклад работы воспитателя не имеет положительного выхода и это приводит к тому, что он теряет веру в себя и в свои силы. Следующий уровень системы психологической помощи - приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии.
Этот уровень оказания психологической помощи требует приглашения высококвалифицированных профессионалов, которые могут быстро, качественно и адресно оказать необходимую психологическую помощь воспитанникам. Эффективность такой помощи происходит тогда, когда психолог, работающий непосредственно в учреждении, не в силах помочь ребенку. Как бы ни старались психолог или психологическая служба в учреждении для детей-сирот, не все детские проблемы они могут решить. Так, работа с детьми, перенесшими сексуальное насилие, требует особой подготовки, знаний специфических методов и специализации. Или, например, для оказания помощи детям при снятии глубоких последствий пережитых травм (страха землетрясения, замкнутого пространства и т. д. ) требуется приглашение психотерапевта. В команду приглашенных могут входить узкие специалисты (сексопатологи, психоневрологи и т. д.).