3.1.1 Определение способности к децентрации

Для определения способности к децентрации (способности взглянуть на мир с иной позиции) может использоваться методика, разработанная в лаборатории социальных проблем детей-сирот ИПП ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (Л.Г. Жедунова, Н.Н. Посысоев и др.) Дети, глядя на нарисованный ими пейзаж, должны рассказать и нарисовать, как он будет выглядеть, если смотреть на него из различных точек пространства (сверху, снизу, слева, справа). Дети, не способные осуществлять мысленное вращение вокруг объекта, остаются "привязанными" к собственному моторному и перцептивному эгоцентризму. В ряде случаев для определения обучаемости ребенка, вводится подсказка, когда взрослый предлагает детям наглядно убедиться, как меняется вид предмета, если посмотреть на него сверху, специально для этого, поднимая детей на стул, подоконник, лесенку.

Косвенным методом, позволяющим исследовать сформированность операции децентрации у детей-сирот, может служить метод исследования самооценки. Процедура исследования состоит в следующем: психолог на листе бумаги рисует вертикальную линию и сообщает ребёнку, что на верхнем полюсе находятся самые счастливые люди, а на нижнем - самые несчастные. Ребёнку предлагают обозначить карандашом своё место на линии. Такие же вертикальные линии рисуются и для выявления самооценки по другим шкалам: здоровье, умственное развитие, характер. На следующем этапе ребёнку предлагают другим карандашом обозначить место, на которое, по его мнению, поставил бы его воспитатель или кто-то из детей. В случае расхождения позиций в собственной оценке и предполагаемой оценкой окружающих, можно говорить о наличии способности к децентрации. В случае совпадения оценок, ребёнок не способен к "объёмному" видению себя, к учёту других точек зрения.

Диагностика сформированности операции децентрации, может проводиться, например, на материале методик исследующих конструктивный праксис.

Диагностическое исследование является одним из этапов комплексного сопровождения индивидуального развития детей сирот. Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решение двух главных задач:

1. Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в детский дом (Например, по результатам диагностики делается вывод об уровне сформированности процессов памяти, внимания и др.)

2. Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка.

Следует отметить, что выполнение первой задачи является привычной деятельностью для специалистов детских учреждений и не вызывает каких-либо затруднений Определение обучаемости является более сложной задачей и требует от исследователя дополнительного внимания, сфокусированного на анализе и интерпретации всех особенностей поведения ребенка в процессе выполнения задания. Обучаемость является основой для разработки программ медико-психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей-сирот. Обучаемость задает уровень сложности программы индивидуального развития, ее продолжительность во времени, дозу, форму и количество помощи, необходимые для конкретного ребенка. При диагностике обучаемости специалисту требуется удерживать внимание, не столько на фиксации результатов выполнения ребенком той или иной методики, сколько на самом процессе взаимодействия "Ребенок-Взрослый" во время эксперимента.

Наиболее естественным контекстом для преодоления детской центрации является коллективная ролевая игра. Полное переключение с одной роли на другую в детских играх, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводят к "систематическому расшатыванию представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей и людей и создают условия для координации разных позиций" (Д. Б. Эльконин, 1978).

Децентрация как интеллектуальный феномен может достигаться посредством овладения ребенком рядом операций и способностей:

• операцией вращения фигуры в пространстве;

• операцией собственного мысленного вращения в пространстве;

• операцией изменения позиции наблюдения;

• способностью к дифференцированной самооценке;

• способностью к осознанию собственного поло-возрастного статуса.

Все эти операции и способности являются базой для формирования самосознания и самоидентичности ребенка.