Финская школа для родителей

В заключение обзора различных направлений воспитания родителей упомянем проект школы для родителей, разра­ботанный в Финляндии, в Союзе защиты детей имени Ман-нергейма. Он охватывает все стадии родительства — от пе­риода беременности до переходного возраста детей — и пред­ставляет собой последовательный и разносторонний комплекс различных видов помощи родителям. В проекте учтен ог­ромный практический опыт родителей детей разных возрас­тов. Школа для родителей должна органически слиться с уже действующими организациями, поэтому ее работа осу­ществляется в форме консультаций по вопросам материнст­ва и детства при поликлиниках, роддомах, в дошкольных учреждениях, школах, училищах. В школах для родителей рассматриваются не только проблемы воспитания детей, вза­имоотношений между родителями и детьми, развития ребен­ка, но и вопросы взаимоотношений между родителями многое другое.

Со школами для родителей тесно связана разработан ная Тойво Рёнкя программа активизации воспитателя, по­строенная на синтезе нескольких теоретических направле­ний. Она базируется на трех принципах, совпадающих с принципами психотерапии К. Роджерса: 1) человек не может разрешить проблемы другого человека, если они связаны с чувствами или человеческими взаимоотношениями; 2) за­конны все чувства как таковые; 3) человек должен на­чать меняться сам, а не ждать, пока изменятся другие люди.

Программа активизации, реализуемая достаточно рацио­нально, разумно и искусно, исходит из того, что для ребен­ка в первую очередь необходимы безопасность, уход и ува­жение к нему. Именно эти элементы в дальнейшем способствуют развитию у детей способности к сотрудничест­ву, творческому самовыражению и уверенности в себе. Ро­дителей надо побуждать чаще проявлять одобрение, неж­ность и доверие по отношению к детям - ведь речь идет о развитии сознания и навыков построения межчеловеческих отношений. Программа требует от воспитателя определения своей системы ценностей, познания самого себя, развития способности понимать другого человека и решать пробле­мы вместе с ребенком.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ

Необходимость разработки этой проблемы

Воспитание родителей не является законченной теорети­ческой структурой с определенными организационными фор­мами в общественной системе воспитания. Для воспитания родителей скорее характерна раздробленность и случайность* а для его теории — расплывчатость. Такие недостатки и заставляют развивать воспитание родителей далее. Это про­диктовано прежде всего тем, что современной семье не­достает конструктивного воспитания, отчего и возникают отклонения в развитии личности ребенка.

Разрабатывая проблему воспитания родителей, необхо­димо уделить первоочередное внимание следующим момен­там:

1) воспитание родителей нуждается в четкой философс­кой основе теории воспитания, что предполагает более точное определение ценностей в системе воспитания родителей. Без такого стержня воспитание родителей может превратиться в чисто техническое перебирание приемов и бесконечное экспериментирование;

2) воспитанию родителей необходима своя педагогика, опирающаяся на дидактику взрослых, которая учитывала бы специфику работы с родителями. Основными педагоги­ческими принципами в дидактике воспитания родителей должны стать сосредоточенность на проблемах воспитания, практичность и единство учебного процесса и жизненных си­туаций в семье. Следуя этим принципам, можно строить открытые планы работы с привлечением к их разработке самих родителей;

3) официальная система воспитания родителей нужда­ется в квалифицированных, хорошо подготовленных кад­рах для преподавательской и управленческой работы, которые были бы способны эффективными и доступными способами передавать родителям свои знания по вопросам се­мьи н воспитания детей. Такие кадры должны обучаться у опытных специалистов и получать совершенные пособия н иной вспомогательный материал. Люди, занимающиеся

вопросами воспитания родителей или работающие в консультациях, должны обладать и педагогическими знаниями, и навыками общения с родителями, что также должно быть

ген о при их профессиональной подготовке. Развитие системы воспитания родителей должно быть по возможности приближено к развитию системы воспитания

в целом. Осуществить это можно различными путями.

Планы воспитательной работы с родителями целесооб­разно строить, исходя из такого обучения родителей, которое сможет развить их как воспитателей; недостаточно ро­лям только получить определенную сумму знаний, надо, чтобы эти знания стимулировали их к самосовершенство­ванию. Такое воспитание родителей нуждается в четких и теоретически обоснованных планах, а значит, и теорети­ческих разработках различных программ, их апробиро­вании. Развитие дидактики воспитания родителей, естест­венно, предполагает широкую организацию этой работы в об­ществе.

Воспитание родителей является практически частью со­циальных услуг, предоставляемых человеку обществом. На это обратил внимание, в частности, Т. Рёнкя, по мнению которого, помимо материальной помощи семье, необходимо предоставлять и нематериальную помощь — развивать се­мейную политику. Для проведения такой политики необ­ходимо:

1) в ходе широкой дискуссии на всех уровнях общества определить все исходные ценности, подчеркивая при этом роль семьи в передаче культурных ценностей;

2) развивая социальные услуги и социальную помощь со стороны общества, постоянно подчеркивать значение и роль семьи;

3) указывать на независимость семьи и ее ответствен­ность, прислушиваться к мнениям семей о развитии со­циальных услуг в обществе, утверждать ответственность че­ловека перед обществом за свое маленькое сообщество — семью;

4) развивать взаимоотношения между членами семьи, с одной стороны, и окружающим ее миром — с другой, прово­дя целенаправленную работу в различных группах об­щества;

5) развивать у родителей навыки по воспитанию де­тей и построению межличностных отношений, привлекая к этой работе семью, поликлиники, дошкольные заведения и школы.

Разрабатывая проблемы воспитания родителей, необходи­мо учитывать все названные выше моменты, хотя на первый взгляд может показаться, что непосредственно с воспита­нием родителей связан только последний из них — разви­тие навыков по воспитанию детей и межчеловеческих от­ношений.

Уже было отмечено значение участия в воспитании

родителей работников социальной сферы, органов власти на местах, муниципальных организаций и добровольцев. Разви­тие воспитания родителей требует широкого сотрудничест­ва с разными организациями. Тем не менее надо помнить, что воспитание родителей само по себе не может остано­вить отчуждение малых семей от структурно нестабиль­ного общества, не может разрешить и проблемы жилья, недостатка необходимых социальных услуг, как и других условий жизни, порожденных социальной системой и оказы­вающих влияние на жизнь семьи и ее воспитательные функ­ции. Воспитание родителей непосредственно помогает роди­телям в их ответственной роли воспитателей в тех конкрет­ных условиях, в которых они живут.

Будущее проблемы воспитания родителей тесно связано с двумя очень важными задачами:

1) повышением качества воспитания родителей с помо­щью систематических исследований и создания теории;

2) включением проблемы воспитания родителей в такие программы, которые направлены на профилактику социаль­ной и культурной нестабильности и отклонений от обще­принятого в обществе поведения. Решение этих задач пред­полагает целенаправленное и скрупулезное изучение проб­лем, четкое планирование, особенно в отношении воспита­ния и обучения взрослых.

Очень важен и вопрос о том, стоит ли включать воспита­ние родителей в официальную систему воспитания взрослых. Отметим, что именно вне этой системы имеется множество каналов и возможностей передачи взрослым знаний по раз­витию семьи и воспитанию детей.

РОЛЬ исследовательской работы и обучения

В РАЗВИТИИ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ родителей

Исследование и обучение являются ключевыми позици­ями во всех современных педагогических теориях, в том числе и в воспитании родителей. Они обслуживают потребности в квалифицированной консультативной и педагогической помощи, создают предпосылки для развития теории воспитания родителей, без которой невозможна и практика. Они помогают разрешать административные проблемы, связанные с воспитанием родителей.

Исследовательская работа, обучение и управление соз­дают условия для развития форм и содержания воспита­ния родителей как единого общественного института. Одно­временно они являются и основными объектами работы по развитию. Объединение воспитания родителей и научной, образовательной и управленческой систем общества укреп­ляет его положение как компонента культуры и как ком­понента общества. В результате оно может оказать боль­шую помощь семье, родителям, детям и в конечном счете — всему обществу.

Семья и родители являются объектами исследования многих отраслей науки. Развитию теории и практики проб­лемы воспитания родителей по-своему способствуют иссле­дования в этой области в таких науках, как психология, социология, антропология, медицина, гигиена, демография, осуществленные в общественно-политическом и философском аспектах.

Формирование теории воспитания родителей и развитие практики такого воспитания, его условий, организации и управления являются скорее задачами педагогики и как важной ее части — воспитания взрослых.

Развитие проблемы воспитания родителей связано со мно­гими науками. Педагогика, пожалуй, только объединяет данные других наук. Психология, социология и антрополо­гия собирают данные о родителях, формах проявления родительства, что помогает совершенствовать содержание теории воспитания родителей и соответствующие учебные пособия. Обществоведение — это взгляд на связь родительства и вос­питания родителей с социальными проблемами* с общим благосостоянием, с оказанием помощи семьям с детьми. Медицинские исследования также необходимы для развития теории воспитания родителей, недаром многие из осново­положников различных течений были врачами. Но в первую очередь теории воспитания родителей нужна дидактика, со­вершенствование методов преподавания. Многие ее вопросы связаны прежде всего с изучением дидактики, соединенной с процессами обучения взрослых.

Для сотрудников, работающих в официальных структу­рах, кроме серьезной организации профессиональной под­готовки должны существовать сети курсов по повышению квалификации и методические центры, где специалисты могли бы получить необходимую информацию или консуль­тативную помощь. Немаловажную роль при этом играют педагогические способности и наклонности сотрудников. Опыт, накопленный ими в процессе общения с родителями, может значительно отличаться от опыта, например, методистов дошкольных учреждений, воспитателей, учителей, медсестер. Так, в одном исследовании, касавшемся консуль­тативной помощи, которую предоставляли родителям воспи­татели детских садов, отмечалось, что эта помощь оказалась действенной именно благодаря тому, что там была организо­вана специальная подготовка воспитателей, для которой были дополнительно привлечены профессиональные кад­ры,— в результате была налажена настоящая консульта­тивная помощь родителям, и они были довольны такой работой детского сада.

В последнее время при обучении и дошкольного, и ме­дицинского персонала все большее внимание уделяется орга­низации такого рода помощи родителям и вообще вопро­сам сотрудничества между родителями и официальными ор­ганизациями. Под сотрудничеством в данном случае пони­мается объединение всех ресурсов: родительских знаний о собственном ребенке и профессиональных навыков персо­нала — во имя развития ребенка и его достойного воспи­тания. Свои знания по педагогике, полученные во время уче­бы, работники детских садов, поликлиник или других цент­ров семьи могут посредством консультаций передать роди­телям, обогатить их духовно.

С. Лаури, исследовавший консультации по вопросам вос­питания, проводимые медицинским персоналом, выделяет два условия успешности таких консультаций: с одной стороны, это функциональные предпосылки — способность сотрудника оценить потребность ребенка и семьи и дать соответствующий совет, а также дать правильную оценку собственным уси­лиям и умению направить развитие ребенка в соответст­вии с поставленными целями и потребностями родителей; с другой стороны, это гносеологические предпосылки — зна­ния о развитии ребенка, уходе за ним и его воспитании, о влияющих на это факторах, знание дидактики.

Воспитание родителей — это воспитание взрослых людей. Поэтому их развитие должно идти по законам современной дидактики для взрослых. Изучение дидактики для взрос­лых с точки зрения ее применения к воспитанию родителей является необходимым условием хорошей подготовки сотруд­ников для работы с родителями. Для эффективной работы мало знаний из области воспитания родителей, надо уметь преподнести их методически правильно.

Уже отмечалось, что в настоящее время разработана ме­тодика передачи родителям необходимых им знаний, но слиш­ком мало мы знаем о том, как научить родителей пользо­ваться этими знаниями на протяжении достаточно продол­жительного срока. Мы знаем, как исправить дефекты в развитии ребенка, но не умеем содействовать правильному его развитию. Исправление этих недостатков и входит в ре­шение задач таких наук, как педагогика, психология и со­циология, на основе которых развивается теория воспита­ния родителей.