Семейная жизнь и воспитательные функции родителей

Перед родителями можно поставить множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитие педагогически оправдан­ного взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т. п. Но эти задачи являются второстепенными: они решаются в результате определенного поведения родителей, и их следует рассматривать в связи с деятельностью самих взрослых. В данном случае можно говорить, например, об углублении знаний о семье и воспитании, изменении воспитательных установок родителей, о преодолении их чувства' неуверенности в себе, о готовности родителей к созданию полно­ценной и счастливой семьи.

Рост сознательности родителей означает развитие спо­собности критически относиться к себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в семье проявляется, например, в возрастании педагогического уровня родителей, что, конечно, сказывается на развитии и пове­дении ребенка. Таким образом, задачи воспитания родителей и вопросы семьи тесно переплетаются между собой. Главная задача - помочь родителям в выполнении ими функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т. е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Молодые родители, особенно живущие отдельно от своих родителей иногда чувствуют себя очень неуверенно. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка. Однако воспитание родителей — это не только специальная педагогическая рабо­та, носящая предупредительный характер. Эта область вос­питания взрослых охватывает и родителей, и детей, и семью в целом, знакомство с ней может быть полезным и для тех родителей, которые не чувствуют неуверенности при решении педагогических проблем.

Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает соз­дание таких условий при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удов­летворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания — здоровье ребенка, его счастье и благополучие. Конечно, все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей соз­вать счастливую семейную жизнь.

Современные родители, воспитывая ребенка, все чаще сталкиваются с необходимостью контролировать и коррек­тировать стимулы развития ребенка: ограждая его от нега­тивных влияний, приходится сочетать отдельные стимулы или совсем отказываться от некоторых из них. Якку-Сих-вонен считает, что именно эта необходимость координи­рования и контроля и заставляет современных родителей, '<5 расширять свои знания в области педагогики, вырабатывать четкие и последовательные взгляды на воспитание детей, способность оценивать и анализировать влияние различных ^стимулов на развитие ребенка. Целью воспитания родителей является создание для них таких перспектив, в ко­торых они нуждаются как воспитатели.

В предисловии к известному пособию для родителей Т. Гордона, изданному в Финляндии, отмечается, что раз­рекламированное специалистами воспитание родителей пос­тавило самих родителей в тупик: они перестали верить в свои силы и в вопросах воспитания детей попали в пол­ную зависимость от специалистов. Возможно, это проис­ходит из-за плохой постановки работы с родителями. Ко­нечно, воспитание родителей должно прежде всего помочь им обрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и благотворно повлиять на семью и детей. Уверенность родителей в себе — залог успеха в целенаправленном и последовательном процессе воспитания детей. Родители не должны чувствовать неуверенность в своих силах или отказываться от ответственности. Наоборот, они должны стремиться еще больше работать над собой во имя своих детей и своей семьи.

Многие исследователи определяющим фактором воспитания считают взгляды родителей на воспитание, уровень осознанности их педагогических представлений. педагогических представлений. Уровень этот определяется тем, как родители представляют себе задачи и способы воспитания детей, к каким результатам стремятся какие ценности лежат в основе их отношений с детьми, обладают ли родители способностью к самоанализу, размышлениям, планированию своей работы по воспитанию детей. Родители должны уметь анализировать воз­можности и условия домашнего воспитания, знать основ­ные закономерности развития ребенка и возможности вли­яния на это развитие. Частью этой работы должно быть и осознание ими ответственности за результаты своей деятельности.

Условно можно выделить несколько уровней развития сознания родителей. Так, М. Такала выделяет четыре типа -отношения родителей к воспитанию: 1) воспитание через уход за ребенком (воспитательный процесс сведен только к уходу за ребенком); 2) интуитивный подход к воспита­нию (минимальное количество осознанных принципов воспитания у родителей); 3) воспитание у детей привычек! и навыков (подчеркивается необходимость привития ребенку определенных правил поведения); 4) воспитание, основанное на общих принципах (родители опираются на усвоенные ими принципы воспитания).

С. Хирсярви, анализируя представления родителей о воспитании, определяет их уровни по своей методике: 1) не­делимое представление (родители не могут отделить сознательные методы воспитания от несознательных); 2) вла­столюбивое представление (родители подчеркивают спои авторитет и стремятся подчинить детей себе); 3) нормативное представление (родители стремятся привить ребенку следование правилам или нормам общежития); 4) представление о необходимости общего руководства воспитанием детей (основными методами воспитания родители считают беседы и советы с детьми).

Методы воспитания тесно связаны с целями и устрем­лениями родителей и целиком от них зависят. Поэтому область осознанных целей также можно разделить на че­тыре уровня: 1) преобладание материального благополучия (родители сознательно не стремятся к духовному благо­получию ребенка); 2) подчеркивание роли общества (кри­терием успешного воспитания родители считают адаптацию ребенка в обществе); 3) приоритет социальности и удов­летворения жизнью (родители ценят прежде всего хоро­шие отношения с другими людьми и то удовлетворение, счастье, которое они дают); 4) упор на альтруизм и саморазвитие (родители хотят воспитать неэгоистичного человека, который бы любил ближних и стремился к самосовершенствованию).

Нельзя анализировать и оценивать педагогические представления родителей изолированно, без учета их системы цен­ностей и взглядов на проблемы семьи и семейной жизни, так как нельзя рассматривать домашнее воспитание в от­рыве от его контекста. Воспитательная деятельность ро­дителей всегда происходит на фоне семейной жизни, она — часть семейной жизни. Она регулируется условиями жиз­ни семьи и другими индивидуальными факторами, разными в каждой конкретной семье. Воспитание родителей должно ори­ентировать их на то, что отношения между родителями и детьми — не отдельный остров в океане, а только часть большой жизни семьи и всех ее членов.

Возможности родителей создать в семье благоприятные условия для развития ребенка зависят от развития и уг­лубления педагогических представлений родителей. Но по­вышение уровня знаний еще не гарантирует семейного счастья. В отношениях между" родителями и детьми цент­ральное место (особенно с точки зрения развития ребенка), занимают тонкие чувственные, эмоциональные связи. Их надо беречь. В той области воспитания родителей, кото­рая связана с расширением их познаний, это означает включение сюда и воспитания чувств и личности родителя, иначе мы должны будем признать, что педагогическое соз­нание родителей не занимает определяющего места в пе­дагогике домашнего воспитания.

ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ И ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ

Часто считают, что первоочередная задача родителей — их воздействие на развитие, и поведение ребенка, забо­та о его благополучии. Воспитание родителей сводится при этом к стремлению повлиять на их сознание, поведение и установки и через них — на развитие и благополучие ребенка. Передавая родителям знания и навыки по руко­водству поведением и развитием детей, создают условия для уравновешенного и благоприятного развития ребенка.

В разных программах воспитания родителей ставятся разные воспитательные задачи. В одних внимание сосре­доточено на исправлении поведения ребенка, в других— на его интеллектуальном развитии. Общим для всех программ по воспитанию родителей, если они ставят своей основной задачей воспитание ребенка, является стремление расширить самостоятельность ребенка при решении им разных во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях. Разрабатываются и различные специальные программы для родителей. Они направлены на развитие речи ребенка, его познавательных и социальных навыков, обучению умению вести себя в обществе. В начале 60-х годов произо­шел переход от целей эмоционального характера к целям познавательным. В настоящее время во многих программах по воспитанию родителей делается упор на интеллектуальное развитие ребенка, на достижение успехов в школе. Это касается и адаптационного поведения, и развития личности, и социальной компетенции.

Углубить знания родителей по воспитанию можно вы­делением специальных знаний, например, социально-психо­логической, интеллектуальной и религиозной направлен­ности. Это позволит помочь родителям лучше понять мыш­ление детей, их поведение, их проблемы в разном воз­расте, а следовательно, и избежать многих ошибок в домашнем воспитании.

В семейной социологии жизнь семьи разделена на отдельные периоды — по периодам развития ребенка, причем в разные периоды различны и задачи развития семьи. За дачи воспитания родителей также можно классифицировать, исходя из особенностей каждого из периодов развития ребенка: родители детей разных возрастов сталкиваются с разными проблемами воспитания, им нужны раз­ные навыки и приемы родительского воспитания. Поэтому описание задач, поставленных развитием семьи, можно ис­пользовать как один из источников определения задач воспитания родителей. При этом надо только помнить, что понятие «период развития в жизни семьи» относительно и не совпадает с эмпирическим временем.

Психологи часто говорят о связанных с различными периодами задачах развития ребенка, которые вынужден ре­шать сам ребенок, чтобы далее нормально развиваться. В решении этих задач ребенку во многом могут помочь родители, которые в свою очередь должны знать законо­мерности и особенности развития ребенка в разные периоды.

Программы для родителей, направленные на развитие ребенка и его поведение, могут быть очень индивидуаль­ными, касаться какой-то конкретной семьи или, наоборот довольно широкими и затрагивать общие проблемы семьи. В индивидуальных программах в той или иной степени часто присутствует терапия.

Рассматривая воспитание родителей с точки зрения руководства развитием ребенка и коррекции его поведения, имеет смысл задаться вопросом: в какой степени мы можем достичь желаемого результата? Можно ли с помощью соответствующего образования родителей, расширения их знаний существенно влиять на развитие личности ребенка? Не важнее ли для самого ребенка внутрисемейная атмо­сфера — атмосфера любви, радости, доверия, уважения и

чувства безопасности?

Уже Аристотель обратил внимание на особые чувства, связывающие детей и родителей. Он критиковал своего учителя Платона, который в своих взглядах на воспитание совершенно этого не учитывал. По мнению Аристотеля, качество воспитания резко упало бы, если бы право на воспитание детей перешло от родителей к государству, как предлагал Платон. Можно сказать, что идея Аристотеля здесь сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за собой и разрушение архиважных для развития детской личности чувственных связей. Но можно ли нау­чить родителей создавать такие связи?

Как отмечают психологи, взаимоотношения между чле­нами семьи, как любые другие межчеловеческие отноше­ния, строятся скорее на связях симпатии, опеки и любви, чем на обязанностях, вытекающих из этих отношений. Вос­питание единственно из чувства обязанности никогда не приведет к хорошим результатам. Одной из самых важных задач воспитания родителей является — это особенно важ­но для развития ребенка — появление у родителей интуиции, с помощью которой они смогли бы чувствовать его потребности, лучше понимать мышление ребенка, все то, что он хочет довести до их сознания. Такое обостренное чувст­во своего ребенка можно, конечно, считать результатом про­цесса углубления педагогических представлений, взгля­дов на семью, самосознания родителей. Но его можно и не рассматривать в связи с изменением уровня сознания, т. е. считать свойством, на формирование которого расширение информации и углубление сознания непосредственного влия­ния не оказывают.

Многие педагоги считали домашнее воспитание основой прежде всего религиозно-нравственного воспитания ребен­ка. Нравственное воспитание в семье является краеуголь­ным камнем теории воспитания (например, Песталоцци). На необходимость нравственного воспитания детей со сто­роны родителей обратил внимание еще Аристотель. Помочь родителям в этом — самая сложная и ответственная об­ласть воспитания родителей, Это наиболее важная область воспитания родителей и с точки зрения развития личности ребенка, так как нравственное развитие играет главную роль при вхождении индивидуума в полноценную жизнь.

Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Поэтому задачи воспитания родителей, связанные с развитием ребенка, тесно переплетаются с проблемами семьи. Ровное и счастливое детство возможно только в счастливом доме. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие.

ВОСПИТАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ КАК ЧАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

Уже неоднократно отмечалось, что воспитание, а точ­нее процесс социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье, с первых месяцев жизни ребенка. Ошибки и просчеты воспитания в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проя­виться позднее в асоциальном поведении ребенка, в трудностях его адаптации, различных отклонениях в развитии: личности. Поэтому в обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в ее функции первоначальной социализации.

Многие социальные проблемы общества, например прес­тупность, алкоголизм, наркомания, психические расстройства, вырастают из проблем семьи. Воспитание родителей можно рассматривать как стремление общества защитить себя, избежать появления таких проблем. Так, в финском законодательстве подчеркивается обязанность опекуна ребенка обеспечить его разностороннее развитие, благопо­лучие, а также и право опекуна на помощь общества в воспитании ребенка. В этом смысле воспитание родителей может рассматриваться как часть социальной политики -по отношению к семье. Его профилактическая функция — предотвращение неразрешимых социальных проблем.

С точки зрения социальной политики целью воспитания родителей является обеспечение благополучия как родителей, так и детей. Другими словами целью является изменение качества жизни семьи, создание такого образа жизни, который удовлетворил бы высокие потребности всех ее чле­нов, который помог бы каждой семье стать счастливой.

Само благополучие — как понятие и как явление — включает в себя целый комплекс различных проблем. Обычно ПОД этим словом подразумевают возможность для человека удовлетворить свои основные потребности, однако определить его отношение к таким понятиям, как уровень жизни, качество жизни, образ жизни, здоровье и счастье, чрезвычайно трудно.

Благополучие — не состояние дел, а скорее динамический процесс будничной жизни, который люди соз­дают своей определенной деятельностью. Поэтому его нельзя полностью измерить как объективную реальность. Это как бы кристалл со своими жизненными гранями, со своими количественными (прежде всего, уровень жизни) и качест­венными (качество жизни) аспектами, своими форма­ми материального и духовного совершенства, со своими разными уровнями — индивидуума и общества.

Наше понимание благополучия в частной жизни или общественной деятельности зависит в конечном счете от того, что мы понимаем под частной или общественной жизнью, и от того, какими мы представляем себе связи человека с обществом и в обществе,! Благополучие инди­вида очень трудно отделить от благополучия общества, от уровня его развития. Выше уже говорилось, что благополучие ребенка неразрывно связано с благополучием семьи. Теперь к этому можно добавить, что благополучие семьи — это часть благополучия общества в целом, оно зависит от того, насколько благополучие общества распространяется на каждого из его членов.

Схема 1

Воспитание родителей как часть социальной политики, направленной на укрепление благополучия семьи

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ОБЩЕСТВА И ДРУГИЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ НА СЕМЬЮ
<
	благополучие семьи				благополучие ребенка — основа разностороннего развития ребенка
воспитание родителей				компетенция родителей, способность: контролировать и координировать развитие ребенка; создавать здоровую и счастливую семью

Благополучие семьи понятие относительное. Забота о ребенке, например, часто требует от родителей самопожертвования, отказа от удовлетворения своих потребностей (или переноса его на более отдаленное будущее), огра­ничения интересов и др. В целом благополучие семьи оз­начает уравновешенное соотношение удовлетворения по­требностей ее отдельных членов. Роль воспитания родителей в обеспечении благополучия семьи и развития ребенка по­казана в схеме 1.

В своем стремлении к развитию взаимоотношений меж­ду отдельными членами семьи и созданию условий для се­мейной жизни, удовлетворяющей потребности людей в самовыражении, воспитание родителей направлено именно на повышение качества жизни и улучшение образа жизни. При этом благополучие детей и их счастье во многом зависят от педагогической компетенции их родителей, уро­вень которой и пытается поднять воспитание родителей. Э. Аллардт, например, считает семейные связи (наряду с привязанностью к родине и друзьям) одной из составных частей благополучия, удовлетворения социальных потреб­ностей человека. Кроме того, с образом жизни семьи и взаимоотношениями в ней тесно связаны различные формы самовыражения человека, ощущение себя любимым, цени­мым и незаменимым членом семьи, что также является одной из составных частей благополучия, одним из основ­ных критериев правильности общественных решений/ Одно­временно это и критерий воспитания родителей: оно может стать средством, с помощью которого эти ценности вой­дут в жизнь ребенка, родителей и семьи в целом.

Свобода, равенство и братство традиционно считаются символами общественной справедливости, символами поли­тическими. Реже ими пользуются при анализе жизни семьи. Тем не менее есть концепции воспитания родителей, в ко­торых внимание уделяется именно этим ценностям, их прояв­лению во взаимоотношениях между членами семьи, особенно между родителями и детьми (см. об этом в следующих главах). Иными словами, критерии благополучия общества являются и критериями семейного благополучия, и крите­риями целенаправленного развития и воспитания детей. Педагогическая компетенция родителей, естественно, яв­ляется важной частью того семейного благополучия, кото­рое становится целью социальной политики, а воспита­ние родителей частью современной социальной по­литики.

Что же такое «педагогическая компетенция родителей» с точки зрения благополучия семьи? В первую очередь это способность понять потребности детей и создать возможности удовлетворить их, сделать ребенка счастливым, умение делать какие то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка уже в тех материальных условиях, в которых живет семья в данный момент. Воспитание родителей сама по себе не создает дополнительных материальных возможностей, но помогает родителям направить имеющиеся ресурсы на то, что в наибольшей степени будет содействовать благополучию семьи и целенаправленному развитию ребенка.

Благополучие семьи связано с ее системой ценностей, тем, к чему семья стремится и на какой основе скла­дывается ее образ жизни. Воспитание родителей также всегда связано с определенной системой ценностей, которая в конечном счете определяет его цели, содержание и методы. Поэтому, анализируя основы воспитания родителей, необ­ходимо обратить внимание на то, исходя из каких ценностей родителей учат строить благополучие семьи. Официальные программы воспитания родителей обычно следуют харак­теру общественно-политического мышления, свойственного данному обществу в настоящий момент, и подводят роди­телей к характерной для него системе ценностей.