Тема 3.2. Грамматический аспект практического курса рки

Вопросы для обсуждения и самоконтроля

1. Как трактуется понятие методическая система грамматики?

2. Охарактеризуйте принципы и способы подачи грамматического материала. Приведите пример применения одного из способов в качестве основного. Какие из способов целесообразно привлекать в данном случае в качестве вспомогательных?

3. Почему в коммуникативно ориентированном курсе русского языка целесообразна организация материала на семантико-синтаксической основе? Что такое речевой образец?

4. Назовите виды рече-коммуникативных упражнений с грамматической направленностью. Какие задачи они решают? Каким образом этим упражнениям придается грамматическая направленность?

5. Каково место грамматической терминологии в преподавании языка как средства общения? Объясните значение следующих лингвистических терминов: грамматическое значение, грамматическая категория, парадигма грамматических форм (значений).

6. В чем значение национально-ориентированного подхода при изучении грамматики? Охарактеризуйте существующие в языках мира способы выражения грамматических значений.

7. Какова должна быть форма грамматических правил при преподавании русского языка как средства обучения?

8. Объясните правила образования и функционирования форм рода и числа.

9. Перечислите значения падежей и конструкции, в которых употребляются определенные падежные формы.

10. Опишите парадигму местоимений и числительных и сложности, возникающие при их изучении.

11. Охарактеризуйте изучение прилагательных, употребление кратких форм прилагательных и степеней сравнения.

12. Охарактеризуйте парадигму глагола, морфологические категории глагола, трудные для иностранцев.

13. Объясните правила образования и употребления видовых форм. Опишите основные видовые значения.

14. Опишите наклонение глагола, способы подачи повелительного наклонения в зависимости от вида глагола.

15. Укажите грамматические и семантические проблемы при изучении глаголов движения. Опишите систему упражнений по образованию видовых пар глаголов движения, употреблению их в переносном значении.

16. Опишите способы презентации на уроках грамматики и развития речи отдельных лексико-грамматических групп глаголов.

Задания

Задание 1. Какие грамматические значения выражены в данных оппозициях:

Лес – леса, книга – книги, высмотрел – высматривал, ходил – хаживал, плохо – хуже, стукал – стукнул, идем – идемте, лечу – летел, синий – синяя – синее, бедный – беднейший, читал – читался, пел – пел бы.

Задание 2. Какие средства используются для различения грамматических значений в следующих противопоставлениях:

а) русский язык: голова – головы, он – его, иду – пойду, ломал – сломал, даем – дадим, человек – люди, несу – нес, я – меня, выполнил – был выполнен, встань – встань-ка, ловил – лавливал, хожу – ходишь, кусок – куска, был – буду, разрезáть – разрéзать, чистый – чище, книга – в книге, вишня – вишен, ехал – ехал-ехал;

б) английский язык: man – men, sing – sang, good – better – best, easy – easier – easiest, write – writes, spoke – had spoken, I – me, go – went, speaks – is speaking;

в) немецкий язык: der Mann – die Männer, schreibe – schreibst – schreibt, er – ihm – ihn, viel – mehr, das Kind – des Kindes - dem Kinde, lese – las, sagte – hatte gesagt, blau – blauer – blauest;

г) французский язык: je – moi, bon - mielleur, il – lui, la fenetre - les fenetres, lis – lit – lisons – lisez – lisent, perle – avait perle.

Задание 3. Какой грамматический комментарий, касающийся числа, рода, склонения, сочетаемости, следует дать к приведенным существительным, чтобы предупредить ошибки в их употреблении?

Счастье, победа, край, внимание, день, кость, такси, кровать, ноль, туннель, влияние, степь, кофе, кафе, волнение.

Задание 4. Проанализируйте данное ниже упражнение. Какая стадия грамматического навыка отрабатывается в этом упражнении: восприятие структуры (путем презентации), формирование механизма аналогии (путем имитации), формирование навыка оформления (подстановка, трансформация)? Можно ли считать предлагаемое задание адекватным поставленной задаче? Почему авторы предлагают для выбора слова в соответствующей грамматической форме? Может быть, лучше (проще, эффективнее) было бы дать просто перечень нужных слов в именительном падеже?

Упражнение. Составьте диалоги по образцу, заменяя выделенные слова данными под соответствующим номером в столбцах.

Образец. – Куда вы идете?

– К сестре. (1)

– Вы долго будете у сестры? (2)

– Нет, не очень.

– Что вы будете делать, когда вернетесь от сестры? (3)

– Еще не знаю.

1	2	3
к сестре к другу к подруге к врачу к брату к директору	у сестры у друга у подруги у врача у брата у директора	от сестры от друга от подруги от врача от брата от директора

Задание 5. Два преподавателя вводили тему «Употребление винительного падежа после переходных глаголов (винительный объекта)».

Первый преподаватель начал объяснение с форм существительных женского рода на -а (Это книга. Что вы видите? – Я вижу книгу), а затем перешел к формам существительных мужского и среднего рода (Это журнал и письмо. Что вы видите? – Я вижу журнал и письмо).

Второй преподаватель начал объяснение с форм существительных мужского и среднего рода, а затем перешел к формам существительных женского рода.

Чей выбор вам кажется более удачным? А как поступили бы вы?

Задание 6. Сопоставьте приведенные примеры. Какое грамматическое значение имеют эти формы и каково их лексическое значение? Какую из этих групп вы ввели бы и объяснили в первую очередь и почему?

1) В университете, на факультете, в парке, на стадионе; 2) в стороне – на столе, в чемодане – на чемодане.

Задание 7. Проанализируйте данные ниже таблицы и скажите: 1) какую из них эффективнее использовать на начальном этапе; 2) какую на более продвинутом этапе; 3) использование таблиц какого типа мало эффективно для активизации речи учащихся.

	Таблица 1
Дети	гуляют	в парке
Студенты	отдыхают	в лесу
Школьники	играют	в саду
	Таблица 2
Мальчик	работает	в школе
Девочка	учится	на фабрике
	Таблица 3
мальчик	работать	школа
девочка	учиться	фабрика
отец	гулять	парк
дети

Задание 8. В какой последовательности необходимо давать следующие задания после введения темы «Сравнительная степень прилагательных»?

а) Ответьте на вопрос: «Что короче – спичка или карандаш?»

б) Сравните карандаш и спичку.

в) Ответьте на вопрос: «Карандаш длиннее или короче спички?»

г) Закончите предложение: «Карандаш длиннее спички. Следовательно, спичка…».

Задание 9. Как может быть сформулировано правило, которое иллюстрирует приведенная таблица? Какие примечания о повторении пройденного ранее материала необходимо сделать к ней?

л егче	чего
	чем что	в х раз, на х единиц
более	чем что

Задание 10. Проанализируйте упражнения, которые дал преподаватель при изучении темы «Употребление местоимений свой и его». Какой стадии грамматического навыка соответствует каждая из них? Оправдана ли методически предложенная последовательность упражнений?

Упражнение 1. Прочитайте текст «Рассеянный турист» (текст содержит изучаемые структуры).

Упражнение 2. Ответьте на вопросы по образцу.

Образец: Он сказал горничной: «Принесите мои вещи»? – Да, он сказал: «Принесите мои вещи»; Он хотел получить свои вещи? – Да, он хотел получить свои вещи; Ему принесли его вещи? – Да, ему принесли его вещи.

Упражнение 3. Дополните предложения нужными местоимениями.

Он сказал: «Принесите, пожалуйста, … вещи». Он хотел получить … вещи. Ему принесли … вещи.

Упражнение 4. Ответьте на вопросы по образцу.

Образец: Он сказал: «Принесите сюда мои вещи». Что он сказал? – Он сказал, чтобы ему принесли его вещи; Чьи вещи он хотел получить? – Он хотел получить свои вещи.

Упражнение 5. Перескажите текст (можно предложить для опоры серию картинок).

Упражнение 6. Расскажите, что делали вчера на практикуме по химии а) вы, б) ваш товарищ.

Задание 11. Сформулируйте правило, которое иллюстрируют приведенные примеры. Какое задание можно предложить для развития грамматического навыка, базой которого является данное правило?

1. В комнате нельзя зажигать свет, потому что спят дети. – В комнате нельзя зажечь свет, потому что сломался выключатель. 2. Нельзя входить без разрешения в эту аудиторию: там идет экзамен. – Нельзя войти в эту аудиторию: дверь заперта, а ключ потерян. 3. Нельзя забывать того, что случилось. – Нельзя забыть того, что случилось.

Задание 12. Укажите, в чем причины допущенных учащимися ошибок и как их исправить.

1. Не бегай, у нас еще много свободного времени. 2. В прошлом году мой отец летел на Дальний Восток и привез мне оттуда интересные книги об уникальной природе этого края. 3. Директор вышел: сегодня его уже не будет. 4. Каждое лето в Москве выступают артисты из разных городов страны: прошлым летом приехал Киевский театр, а в этом году здесь находится Ленинградский театр имени Пушкина. 5. Мой друг купил автомобиль «Москвич» и научился сам его возить. Он часто везет нас на экскурсии по прекрасным окрестностям Москвы. 6. Пойдите ко мне на минутку: мне надо сказать вам несколько слов. 7. Женщина ведет в коляске девочку в розовой шапочке. 8. Первого сентября дети шли в школу и носили в руках цветы. 9. Скажите, какой транспорт едет на ВДНХ, как нам быстрее приехать туда? 10. Раньше я каждый год ехал на курорт, а теперь предпочитаю отдыхать в туристском лагере.

Задание 13. Определите, в каком порядке следует расположить данные ниже задания, которые предлагаются для активизации форм глагола уметь.

а) Учащиеся спрягают глагол уметь.

б) Учащиеся составляют предложения по подстановочной таблице.

в) Преподаватель задает учащимся вопросы с глаголом уметь.

г) Преподаватель объясняет структуру предложения с анализируемым глаголом.

д) Учащиеся составляют письменно предложения с глаголом уметь из разрозненных слов.

е) Учащиеся работают в парах, составляя диалог с глаголом уметь.

ж) Учащиеся составляют рассказ с использованием изучаемого глагола и опоры на первую фразу: У Николая отличная спортивная подготовка.

Задание 14. Сравните упражнения, предложенные двумя преподавателями для активизации форм глагола изучать в настоящем времени. Какое из заданий удачнее с точки зрения подготовки учащихся к реальному общению?

Первый преподаватель. Проспрягайте глагол изучать в настоящем времени в составе предложения Я с удовольствием изучаю русский язык.

Учащиеся. Я с удовольствием изучаю русский язык, ты с удовольствием изучаешь русский язык, он (она) с удовольствием изучает русский язык…

Второй преподаватель. Спросите у товарища, с удовольствием ли он изучает русский язык, а потом скажите мне об этом.

Учащиеся спрашивают друг у друга (по цепочке или в парах), а затем сообщают ответ преподавателю.

Второй преподаватель. Это очень хорошо. Оказываются все изучают русский язык с удовольствием.

Задание 15. Проанализируйте данные ниже таблицы, в которых представлен список глаголов, активизация которых была целью урока. Является ли достаточной грамматическая информация, сообщаемая учащимся? Помогают ли такие таблицы при работе над личными формами глаголов и над видовыми парами? Адекватен ли предлагаемый материал задаче урока?

	Таблица 1
читать, I	писать, I	танцевать, I
влюбляться желать – пожелать плавать поздравлять развивать	искать	интересоваться радоваться – обрадоваться тренироваться
	Таблица 2
говорить, II	давать, I	идти, I
влюбиться (б/бл) жениться поздравить (в/вл)	узнавать	найти

Задание 16. Составьте задания к упражнениям с опорой на наглядность по теме «Глаголы движения с приставками».

Задание 17. Какой комментарий должен дать преподаватель, чтобы предупредить ошибки наподобие указанных?

1. Мы никуда спешили; Я нигде был; Он ничего понимает. 2. Вы хотите, чтобы я напишу вам письмо; Ваня попросил меня, что я приехал. 3. Гуляя по улице, ярко светило солнце; Выйдя из комнаты, гасите свет; Получая в библиотеке книги, я пошел домой.

Задание 18. Проанализируйте приведенные ниже правила и определите: 1) какие языковые единицы в них рассматриваются; 2) при каких условиях действует это правило; 3) простое или сложное правило; 4) есть ли в этом правиле негативная часть; 5) операционально ли данное правило (как смогут учащиеся использовать изложенные в нем сведения).

1. Если в предложении подлежащее выражено местоимениями кто, никто, то глагол-сказуемое имеет в настоящем времени форму 3-го л. ед. ч., а в прошедшем времени – форму мужского рода: Кто хочет отвечать первым? Первым никто не хотел отвечать.

2. Если в предложении подлежащее выражено местоимениями что, ничто, то глагол-сказуемое имеет в настоящем времени форму 3-го л. ед. ч., а в прошедшем времени – форму среднего рода: Что там шумит? Это мешает работать; Что случилось? Это было давно.

5. Местоимение это выступает в роли подлежащего в том случае, если оно обобщает предыдущее высказывание: Он много времени отдавал спорту, но это не мешало ему заниматься.

4. Слово это часто употребляется как соединительная частица. В этом случае другие члены предложения с ним не согласуются: Волга – это самая большая река Европы.

Задание 19. Исправьте и объясните ошибку, допущенную учащимися.

В музее обороны Ленинграда хранится дневная норма хлеба. Он был 125 граммов.

Задание 20. Два преподавателя, изучая одну и ту же грамматическую форму (какую?), дали следующие задания. Какое из заданий выбрали бы вы?

Первый преподаватель. Поставьте в предложении Сегодня хорошая погода глагол сначала в прошедшем, а затем в будущем времени.

Второй преподаватель. Прочитайте предложение Сегодня хорошая погода, замените в этом предложении слово сегодня словом вчера, а затем слово вчера словом завтра и употребите соответственно глагол в нужном времени.

Задание 21. Исходя из разграничения «пассивной» и «активной» грамматики, укажите, в каком случае необходимо (обязательно, полезно) исключение синонимических конструкций и форм, а в каком этот принцип не может быть использован.

Задание 22. Какие из приведенных грамматических явлений относятся к типологическим, а какие нет? Какие выводы можно сделать из этого?

1. Образование и употребление форм предложного падежа места существительных типа а) стол, тетрадь; б) мост, сад; в) Украина, Белоруссия.

2. Определение рода существительных типа а) стол, книга; б) ноль, модель.

3. Образование форм сравнительной степени прилагательных типа а) сильный, красивый; б) маленький, хороший, плохой.

4. Образование падежных форм существительных а) имя, время; б) мать, дочь.

5. Образование видовых пар глаголов а) читать, писать; б) говорить, сказать.

Дополнительная литература

Бергвардт У. Актуальные проблемы распределения, представления и подачи грамматического материала в зависимости от его методической значимости // Русский язык за рубежом. 1992. № 5/6.

Борисова Е. Г., Латышева А. Н. Лингвистические основы РКИ. Педагогическая грамматика русского языка: Учеб. пособие. М., 2003.

Давер М. В. Грамматические рифмовки // Русский язык за рубежом. 1989. № 3.

Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М., 1989.

Иевлева 3. Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М., 1981.

Иевлева 3. Н. Обучение грамматическим средствам общения // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М., 2003.

Лариохина Н. М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений. М., 1989.

Метс Н. А. Трудные аспекты русской грамматики (для иностранцев). М., 2007.

Метс Н. А., Морозов В. Э. Виды русского глагола с позиций коммуникативной методики // Кафедра: Преподавательское мастерство: Сб. ст. к 20-летию каф. рус. яз. ФПК ИРЯ им. А. С. Пушкина. М., 2000.

Морозов В. Э. Глагольный вид в русском языке и русской речи.

Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко и др. 4-е изд. Минск, 1998.

Пехливанова К. И., Лебедева М. Н. Грамматика русского языка в иллюстрациях. 5-е изд. М., 1990.

Савченко Е. О. Учебные стихи как средство активизации познавательной деятельности учащихся на начальном этапе обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. 1993. № 4.

Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд., М., 1974; 3-е изд. М., 2002.