Тема 3.3. Лексический аспект практического курса рки

Вопросы для обсуждения и самоконтроля

1. Что такое активный, пассивный и потенциальный словарь учащегося?

2. Что такое лексический минимум? Каковы критерии его отбора?

3. Какие параметры слова принимаются за учебную лексическую единицу?

4. В чем проявляется словообразовательная, системная и страноведческая ценность лексических единиц?

5. Опишите русскую лексическую систему и лексические единицы.

6. Охарактеризуйте принципы и способы подачи лексического материала. В чем выражается функциональный подход к отбору языкового (лексического) материала?

7. Что такое семантизация, и каковы способы семантизации новых слов?

8. От чего зависит выбор преподавателем способа семантизации, типов упражнений, форм речевой тренировки и т. п.?

9. Что такое лексический навык? Укажите этапы его формирования.

10. В чем заключается языковая интерференция при обучении лексики?

11. В чем заключаются проблемы обучения фразеологии, афористике, безэквивалентной и коннотативной лексике, этикетным формулам, языку мимики и жестов?

Задания

Задание 1. В какой последовательности вы предложите учащимся выполнить следующие задания (цель урока – введение и закрепление новой лексики):

а) ознакомление с помощью перевода;

б) употребление слова (в предложении);

в) повторение хором и индивидуально;

г) чтение в транскрипции;

д) чтение предложений, иллюстрирующих новое слово;

е) завершение структуры (предложения) с использованием нового слова?

Задание 2. Проанализируйте данные ниже типы упражнений и определите, какие из них предпочтительнее использовать на этапе а) семантизации лексической единицы, б) автоматизации ее употребления, в) дальнейшего совершенствования лексических навыков.

1. Распределите данные слова по семантическим группам.

2. Замените выделенные слова противоположными (или близкими) по значению.

3. Назовите предметы, изображенные на предложенных вам картинках.

4. Найдите значения данных слов в словаре (двуязычном).

5. Перефразируйте (трансформируйте) данные предложения.

6. Перечислите слова, которые вы узнали (и можете употреблять) в результате работы над данным текстом.

Задание 3. Для семантизации слова цветок два преподавателя использовали иллюстрированную наглядность. Первый из них показал одну картинку, с изображением розы, а второй – две, с изображением розы и гвоздики. Чей выбор вам кажется более оптимальным?

Задание 4. Преподаватель объяснил с помощью перевода слова природа, красивый, восприятие, мечта. Правильный ли способ семантизации он выбрал?

Задание 5. При объяснении наречия на днях преподаватель привел конструкцию в ближайшие дни как синонимичную. Согласны ли вы с ним? Какого комментария не хватает при этом объяснении?

Задание 6. С целью семантизации слов и словосочетаний форма, киноартистка, отчество, иметь свои плюсы и минусы преподаватель дал следующие микротексты. Какой способ семантизации лексических единиц он использовал в дополнение к контексту?

а) – У тебя есть спортивная форма?

– Спортивный костюм? Конечно. А у тебя?

б) – Моя сестра хочет стать артисткой и играть в кино.

– Значит, она хочет стать киноартисткой?

в) – Антон, Иван Петрович Петров – это твой отец?

– Да.

– Иван – это его имя, Петров – фамилия. Так? А что значит Петрович?

– Это отчество моего отца: имя его отца, моего дедушки – Петр.

– А, теперь понимаю, почему в твоей зачетной книжке я видел: Антон Иванович Петров…

г) Знаете ли вы эти знаки?

+ «плюс»	х «умножить»
– «минус»	: «разделить»

Хуан рассказывал о своем друге: «У него есть свои плюсы и свои минусы». Как вы думаете, что он хотел этим сказать?

Задание 7. Перед чтением текста вам нужно познакомить учащихся со значением слов (учащиеся знают английский язык) РФ, рука, старый, посуда, колхоз, часы, бесконечный, появиться. Какие способы семантизации этих слов предпочтительнее?

Задание 8. Сравните фрагменты занятия на начальном (1) и продвинутом (2) этапах обучения. Оба фрагмента посвящены семантизации слов при помощи контекста. Каковы особенности презентации лексики, предлагаемой в первом и во втором случае?

1. Преподаватель демонстрирует картинки и следующие подписи к ним для семантизации глаголов мочь, уметь, слушать, слышать.

Он умеет кататься на велосипеде; Она умеет кататься на велосипеде; Он не может кататься на велосипеде, потому что у него болит нога; Он слушает преподавателя внимательно; Он слушает преподавателя внимательно, но плохо слышит: студенты рядом разговаривают.

2. Преподаватель предлагает следующий текст в устной и графической форме для семантизации слов вещество и состоять.

Этот стол, а также этот стул – из дерева. Окно, как мы видим, состоит из дерева, стекла и металла. Этот карандаш состоит из дерева и графита, а эта авторучка состоит из пластмассы и металла. Мы говорим: дерево, стекло, металл, графит и пластмасса – вещества. Все вокруг нас состоит из вещества. Нам известны самые разнообразные вещества: мел, соль, сахар, вода. Химики говорят об органических и неорганических веществах.

Задание 9. Преподаватель предложил учащимся подобрать (назвать) антонимы к прилагательному искусственный. Учащиеся назвали три: естественный, природный, натуральный. Между тем в этом ряду могут быть названы по крайней мере еще два слова (какие)? В чем некорректность формулировки задания, предложенного преподавателем?

Задание 10. Какие из возможных соотношений между русскими словами (словосочетаниями) и словами родного языка учащихся (например, английского) следует учесть преподавателю при работе над следующими лексическими единицами?

Университет, русский язык, нога, жениться, выходить замуж, идти, необходимо, спросить, попросить, магазин, фамилия, хотеть есть (быть голодным), обед, деревня, быт, сутки.

Задание 11. Какой грамматический комментарий о роде существительных необходим при введении в словарь учащихся данных слов?

Юноша, дядя, мужчина; староста, судья, сирота; время, имя; Саша, Шура, Валера.

Задание 12. Какие из приведенных ниже ошибок а) вытекают из незнания законов сочетаемости слов, б) объясняются недостаточной работой преподавателя над грамматической формой?

1. Я принес вам фрукты своего воскресного труда. 2. Я хочу рассказать содержимое прочитанного рассказа. 3. Какие красивые мебели в квартире моего друга. 4. В шкафу висят мои спортивные одежды.

Задание 13. Какие из приведенных ниже ошибок объясняются а) нетвердым знанием управления слов-синонимов, б) неразвитым фонематическим слухом, в) слабым знанием словообразовательных элементов?

1) Едите вместо едете; 2) ваш незабываемый ученик вместо не забывающий вас ученик; 3) благодарю тебя вместо благодарен тебе; 4) уделить внимание на работу вместо обратить внимание на работу.

Задание 14. Укажите, на какие группы можно разделить допущенные учащимися ошибки. Какую предварительную работу для их предупреждения следовало провести?

1. Какую прекрасную стеклянную говядину (муляж коровы) мы видели на выставке! 2. На открытии выставки была вся сметана общества. 3. В магазине «Журналист» можно купить тетради и бумаги. 4. Я кончаюсь: мне осталось написать последнее предложение.

Дополнительная литература

Вагнер В. Н. Лексика русского языка как иностранного и ее преподавание: Учеб. пособие. 2-е изд. М., 2009.