- •I. Экстраверсия (э): 94
- •II. Нейротизм (н): 94
- •III. «Ложь»: 94
- •Пояснительная записка
- •Организация учебной психодиагностической практики
- •Методист практики:
- •Структурными компонентами учебной психодиагностической практики являются:
- •Отчетная документация по практике.
- •Основные критерии оценки итогов практики.
- •I раздел. Психодиагностическая деятельность педагога-психолога в дошкольном учреждении
- •Диагностика интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста
- •II раздел. Работа педагога-психолога с учащимися начальной школы
- •Перечень рекомендуемых методик
- •III раздел. Психодиагностическая работа педагога-психолога в средней школе
- •Перечень рекомендуемых методик
- •IV раздел. Работа психолога со старшеклассниками
- •Методические материалы
- •К I разделу практики
- •Методика «Полянка»
- •Л.А. Венгер
- •Протокол к методике «Полянка»
- •Обработка результатов исследования
- •Методика «Сапожки» н.И. Гуткина
- •Диагностика стадиального развития интеллекта н.Ф. Талызина, ю.В. Карпов
- •Диагностика сформированности действий логического мышления
- •Протокол к методике
- •Методика «Картина» о.Е.Антипенко
- •Методические материалы ко II разделу практики
- •Карточка наблюдения
- •Беседа с учителем
- •Беседа с родителями
- •Анкета для родителей
- •Кривая текущей успеваемости
- •Свободная беседа с учеником
- •Прямые методики диагностики мотивации учения младших школьников Беседа-интервью
- •«Лесенка уроков»
- •Описание методики
- •«Лесенка побуждений»
- •Сочинение
- •Проективные методики диагностики мотивации учения младших школьников Рисуночная методика
- •Составление расписания на неделю
- •Методика «Неоконченные предложения» ж. Нюттена
- •Анкета для родителей школьников I класса
- •Беседа-интервью (для I класса)
- •Инструкция к методике «Неоконченные предложения» ж. Нюттена в модификации а. Б. Орлова
- •Обобщающая таблица результатов диагностики мотивации учения младших школьников по выделенным показателям
- •Методические материалы
- •К III разделу практики
- •Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
- •Г. Айзенк
- •Текст опросника Айзенка
- •Бланк ответов
- •Шкала градации результатов
- •Тест исследования тревожности (опросник у.Д. Спилбергера; адаптирован ю.Л. Ханиным)
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Обработка результатов
- •Тест руки э. Вагнер
- •Методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию
- •«Песчаная россыпь»
- •«Мягкая глина»
- •«Мерцающий маяк»
- •«Алый парус»
- •«Горящий факел»
- •Методика экспериментального исследования организованности
- •Методические материалы
- •К IV разделу практики
- •Опросник интерперсонального диагноза
- •Т. Лири, р. Л. Лафорже, р. Ф. Сучек
- •Краткая характеристика методики
- •Возможности методики
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Ключ к опроснику
- •Дифференциально-диагностический опросник (ддо) е.А. Климов
- •Методика «Карта интересов» а. Е. Голомштока (модификация с.Я. Карпиловской)
- •Опросник профессиональных склонностей л.Йовайши (модификация г.В. Резапкиной)
- •Опросник профессиональных склонностей
- •Обработка и анализ результатов
- •Завершающая беседа
- •Список использованной литературы
- •Приложение 1 Оформление титульного листа дневника дневник
- •Приложение 2 Примерная форма индивидуального плана
- •Приложение 3 Примерная схема отчёта о практике
- •Приложение 4 Структура психологического заключения и его особенности
- •Приложение 5 Примерный план составления аналитической справки.
- •Приложение 6 Расчет оценочной шкалы по средним величинам
Беседа-интервью (для I класса)
Знакомство с испытуемым (Меня зовут ... А тебя?)
Сколько тебе лет?
Где ты живешь? Ты ходил в детсад?
С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?
Какие времена года ты знаешь?
Кого ты любишь? (Кто тебе нравится?)
Кто тебя любит? (Кому ты нравишься?)
Чем ты любишь заниматься?
Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.
Любишь ли ты ходить в школу? Почему?
Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?
Где ты готовишь уроки? Кто помогает тебе готовить уроки?
Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сам сделал?
Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?
С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?
Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые — уроки. А тебе что больше нравится?
Зачем ты ходишь в школу?
Какие уроки у тебя в школе?
Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?
Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (Письмо или чтение?) (Математика или чтение?)
Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителями на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?
Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?
Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?
Ты хорошо решаешь задачи?
Хорошо ли ты пишешь?
Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?
31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?
Инструкция к методике «Неоконченные предложения» ж. Нюттена в модификации а. Б. Орлова
Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто...
Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто...
Больше всего я люблю, когда учитель...
Больше всего я не люблю, когда учитель...
Больше всего мне школа нравится за то, что...
Я не люблю школу за то, что...
Мне радостно, когда в школе...
Я боюсь, когда в школе...
Я хотел бы, чтобы в школе...
Я не хотел бы, чтобы в школе...
Когда я был маленьким, я думал, что в школе... Если я невнимателен на уроке, я...
Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...
Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я...
Я всегда могу проверить, правильно ли я...
Я никогда не могу определить, правильно ли я...
Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...
Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...
Мне всегда интересно, когда на уроках...
Мне всегда неинтересно, когда на уроках...
Если нам не задают домашнего задания, я...
Если я не знаю, как решить задачу, я...
Если я не знаю, как написать слово, я...
Я лучше понимаю, когда на уроке...
Я хотел бы, чтобы в школе всегда...