Ограниченные возможности тестирования

Для оценки ЗУН учащихся в школах применяется множе­ство разл. тестов. Существующая тенденция уделять осн. внимание из­меряемым спос-м отражает популярность бихевиорист. подхода к целям обучения. Цели обуч. представляют собой подроб­ный перечень знаний и навыков, к-ми учащийся должен овладеть после опред. курса обуче­ния, Они позволяют проверить не только достижения учащихся, но и работу школ. Каж­дый год в июне от школ ожидают, что они представят некие материальные доказательства того, чему научились их ученики. При всех достоинствах следует отметить, что сосредоточенность гл. обр. на показателях эффективности работы школы может означать, что большая часть учебного времени будет посвящена приобретению тех знаний и навыков, которые можно легко измерить. В рез-те, менее осязаемые умения, образ мыслей и черты личн. учеников остаются вне поля зрения. Как можно объектив. измерить доброту, храбрость, любознательность, чувств-ть или откры­тость для нового опыта?

Тесты не представляют всей инф. о той или иной спос-ти, нек-е личные качества и умения очень трудно или вообще невозможно измерить. Существует также проблема культурной обусловленности тестов.

Кризис семи лет. Новообразования возраста: развитие рефлексии, произвольности, формирование внутреннего плана действий.

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, ка­кое знач. это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он ста­рается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе лежит обобщение переживаний. У реб. возникла новая внутр. жизнь, жизнь переживаний, к-я прямо и непоср. не накладывается на внеш. жизнь. Но эта внутр. жизнь небезразлична для внешней, на нее влия­ет. Возникновение внутр. жизни — чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осущ. внутри этой внутр. жизни.

Кризис требует перехода к новой соц. ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отнош. с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обя­зательную, общественно необх-ю и общественно полезную де­ят-ть. В наших условиях тенденция к ней выражается в стрем­лении скорее пойти в школу.

Когнитивное развитие ребенка в младшем школьном возрасте

Период младш. школьн. возраста (среднего детства) начинается примерно в 6 лет и длится до подросткового возраста. В большинстве сообществ возраст среднего детства совпадает с началом формального обучения в школе и с моментом, когда детям позволяют вести относительно самостоят. жизнь, отпуская их кататься на велосипеде, играть на детской площадке или в школу, оставляя их присматривать за младшими братьями и сестрами.

Одним из важнейших вопросов явл. взаимоотношение языка и мышления. В теории Ж.Пиаже мышление не детерминировано речью; изменения в познавательной сфере ребенка скорее лишь проявляются в изменениях структуры и сложности детской речи. Др. теоретики, прежде всего Л.С. Выготский, полагают, что специфически человеческие «высшие психические функции» формир. в процессе слияния речи и мышления на протяжении раннего детства между 2 и 5 годами. Вопросы о связи языка и мышления приобретают особую важность потому, что язык служит средством передачи знаний между людьми. В теории Пиаже период с 6 до 12 лет – стадия конкретных операций.

В своей работе об анимизме Ж.Пиаже пишет: анимизм может быть определен как приписывание одушевленности неодушевленным объектам. Такое смешение эгоцентрично, т.к. основано на неспособности различать живую и неживую природу. Анимизм считают одной из хар-к детского мышления до примерно 10-летнего возраста. Мышление 12-ти летнего ребенка существенно отличается от мышления 5-летнего. Это различие обусловлено большим объемом знаний, различиями в способах мышл. и обработки инф-ции у дошкольников и мл. школьников. Согласно Пиаже, учащийся начальной школы находится на стадии развития интеллекта, соответствующей уровню конкретных операций. Ограничения мышления, характерные для среднего детства, сказываются не только на познании окружающего мира, но и на самовосприятии детей.

Интеллект. развитие детей происходит гл. обр. в школе. Поступление в школу становится важной вехой в жизни ребенка. Между 5-7 годами многие когнит., речевые и перцептивно-моторные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что значительно облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность.