Развитие социального познания

Именно в ср. детстве дети должны научиться разрешать осложнения в дружеских отнош-х и разби­раться в вопросах справедливости, соблюдать соц. правила, обычаи и свя­занные с полом условности, уважать власть и нравственный закон. Дети начинают постеп. постигать принципы и правила, по к-м мир существует. Дети пытаются осмыслить свой опыт как организованное целое.

Хотя к 7 годам дети достигают разумного возр. и могут выполнять нек-е логич. операции, им еще несколько мешает неспос-ть видеть мир с др. точек зрения. В ср.детстве они постеп. развивают менее эго­центрич. позицию, принимающую в расчет то, что думают и чувствуют другие люди.

Первым компонентом соц. познания явл. соц. вывод — догадки и предположения о том, что чувствует, думает или намеревается сделать другой человек.

Примерно к 8 годам они отчетливо сознают, что др. чел. способен предста­вить ход их собств. мыслей. К 10 годам дети способны представить себе содер­жание и ход мыслей др. чел-ка, предполагая в то же время, что этот др. чел-к делает то же самое с их собств. мыслями. Процесс развития точных соц. выводов продолжа­ется и в подростков. возрасте.

Вторым компонентом социального познания является понимание ребенком соц. отношений. Дети постеп. накапливают знания о суще­ствов. налагаемых дружбой обязательств – честность, верность, ува­ж. к авторитету, о таких понятиях, как закон­ность и справедливость, одновременно углубляя и расширяя их понимание.

Третьим аспектом соц. познания явл. понимание соц. предписаний, таких как обычаи и условности. Многие из этих услов­ностей поначалу заучиваются механически или ис­полняются путем простого подражания. Позже они утрачивают свою жесткость, в зависимости от спос- ти реб. делать правильные соц. выводы и понимать соц. отнош..

Дети преодолевают пик своего эгоцентризма к 6-7 годам, преодолевают центрацию на одном аспекте ситуации и постеп. совершенствуют умение делать социальные выводы.

Представления детей о дружбе.

Спос-ть строить предположения относительно мыслей, ожиданий, чувств и намерений др. людей играет гл. роль в понимании того, что значит быть другом. Дети, к-е могут видеть вещи и явления с т. зр. др. челове­ка, в большей степени способны устанавливать и поддерживать прочные, близкие отношения со сверстниками.

Селман: 4 стадии дружбы. 1) (+до 7 лет) дружба основана на соображениях физич. или географич. Порядка, но­сит довольно эгоцентрич. х-р. Друг - это партнер в играх, тот, кто живет неподалеку, ходит в ту же школу или имеет интересные игрушки. О том, чтобы понять, принять в расчет собств. интересы друга, речь пока не идет,

2) (от 7 до 9 лет) дети начинают проникаться идеей взаимности и сознавать чувства другого. Дружба - с т. зр. поступков одного человека и их субъективной оценки др. человеком.

3) (от 9 до 12 лет) дружба основана на идее подлинно равного обмена: друзья - люди, помогающие друг другу. Дети осознают, что могут оценивать действия своих друзей и что друзья, в свою очередь, могут оце­нивать их действия. Впервые появляется понятие обязательства.

4) ( редко встречалась среди участвовав­ших в исследовании Селмана 11 - 12-летних детей) дружба - устойчи­вые, длит. отнош., основанные на обязательствах и взаимном доверии. Дети становятся способны смотреть на эти отнош.с позиции третьей стороны. Селман утверждает, что ключом к по­ниманию возрастных изменений в дружбе детей является способность встать на точку зрения другого.

Развивается потреб. в самоуважении (желании видеть себя хорошим и чтоб другие рассматривали мои качества как лучшие).

7