В структуру учебной деятельности входят:

1. Учебная Задача — это то, что ученик должен освоить.

2. Учебное действие — это изменения учебного материала, не­обходимые для его освоения учеником; то, что ученик должен сделать, чтобы обнаруж. св-ва того предмета, к-й он изучает.

3. Действие контроля — это указание на то, правильно ли уче­ник осуществляет действие, соответствующее образцу.

4. Действие оценки — определение того, достиг ли ученик ре­зультата или нет.

На нач. этапах учеб. деят-ть осущ. в форме совместной дея­т-ти учителя и ученика. Сначала все находит­ся в руках учителя и учитель "действует руками ученика". Однако в школьном возрасте деят-ть осущ. с идеальными объ­ектами (число, звуки), и "руки учителя" — это его мозг. Учебная деятельность — это такая же предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность за­труднена. Для ее осущ. нужно объекты материализовать, без материализации с ними действовать нельзя (В. В. Давыдов, Н. Г. Салмина). Процесс развития учебной деятельности — это про­цесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев.

Взаимные отнош. при распреде­лении деят-ти и взаимном обмене способами действий составляют психол. основу и явл. движущей силой развития собств. активности индивида.

Учебный материал дети лучше осваивают в со­вместной работе со сверстниками. Г. А. Цукерман выдвинула гипотезу: сотрудни­чество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми и так же, как и сотрудничество со взрослым, явл. необходимым условием психического развития ребенка. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного обще­ния дает опыт контрольно-оценочных действий и высказываний.

Учебная деятельность и игра. В дошкольном возрасте игра сохраняет­ся, но происходят значительные изменения в х-ре самой игро­вой деятельности. Возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные игры).

Учебная деятельность и труд

Л. И. Божович подчеркивала большое значение труда для форми­рования личности школьника.

Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения, подчеркивал Д. Б. Эльконин. Эти способы - важные орудия самостоятельной умственной деятельности, они де­лают доступными каждому результаты работы гениев.

Изменения в познавательной сфере: Память приобретает произвольный х-р, т.к. реб., во-пер­вых, начинает осознавать особую мнемическую задачу, отделяет ее от другой; во-вторых, идет формир. при­емов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте к группировке, осмыслению связей раз­ных частей материала.

В обл. восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произволь­ному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной за­даче.

В этом возрасте формир. спос-ть сосредоточ. внима­ние на мало интересных вещах. Эмоц. переживания при­обретают более обобщ. х-р. Мышление приобрета­ет абстрактный и обобщенный х-р. Выполнение интеллект. операций маленькими школьниками связано с трудностями.

Учеб. деят-ть способствует развитию воли, развитию познавательных способностей ребенка.

Т.обр., младший шк. возраст — возр. интенсив­ного интеллект. развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех пси­хич. процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное за­поминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Так, разви­тие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что касается самого интеллекта, в этом возр., по сл. Л. С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, к-й не знает самого себя.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, ко­торое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

2. Осознание своих собств. изменений в рез-те развития учебной деятельности.

Все эти достижения свид-ют о переходе ребенка к следующему возр. периоду, к-й завершает детство.

Развитие социального познания.

Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростко­вому возрасту.

В ср. детстве дети должны научиться принимать в расчет нюансы дружбы, авторитета, расширяющихся и конфликтующих половых ролей, учитывать множество соц. норм, правил и предписаний. Дети достигают всего разными способами. Один из них - продвижение по пути прямой социализа­ции, связанное с вознаграждением желательного поведения и наказанием нежела­тельного, а так же с подражанием поведению доступных наблюдению ролевых моде­лей. Социальное научение помогает детям приобрести уместные в данном обще­стве формы поведения и социальные установки. Другой способ, с помощью к-го дети узнают о соц. мире, связан с психодинамическими процессами. В опред. ситуациях дети проявляют тревожные чувства, но постепенно учатся снижать эту тревогу, используя ряд защитных механизмов.

Кроме того, дети приобретают знания о мире лю­дей благодаря процессу, называемому соц. Познанием, к-е включает в себя мысли, знания и предпо­ложения о социальном мире. Оно в этом возр. связано с пониманием дружбы и развитием моральных суждений.