Учение как ведущий вид деятельности (д. Б. Эльконин).

В этом возрасте происходит перестройка всей системы отношений ребенка с дей­ствительностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношении: "ребенок — взрослый" и "ребенок — дети", к-е связаны игровой деят-ю. Ре­зультаты игры и отно­ш. внутри детского коллектива не влияют на отнош. реб. с родителями. Эти отнош. существуют параллельно, связаны иерархическими связями. Важно учиты­вать, что благополучие реб. зависит от внутрисемейной гармо­нии.

В школе возникает новая структура этих отношении. Система "ребенок — взрослый" дифференцируется: Система "ребенок — учитель" начинает определять отнош. ребенка к родителям и отнош. ребенка к детям. Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Славина показали это экспериментально. Хо­рошее, "пятерочное" поведение и хорошие отметки — это то, что конструирует отнош. реб. с взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: "Как ты учишься?" Система "ребенок — учитель" становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни yсловий.

Отношение "ребенок — учитель" становится отношением "ребенок — общество". По словам Геге­ля, приход в школу — это приведение человека к общественной норме. В школе закон общий для всех. Д. Б. Эльконин: реб. очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если ребенок замечает, что у учителя есть "любимчики", то ореол учителя падает. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель по отношению к правилу допускает лояль­ность, то правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относить­ся к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Появляются "ябеды".

Ситуация "ребенок — учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо.

Эта соц. ситуация развития ребенка требует особой дея­тельности - учебной.

«деятельность по усвоению знаний - недостаточная х-ка. В игре ребенок тоже усваивает знания (дидактические игры, например). В дошк. возр. усвоение - косвенный продукт какой-то другой деятельности. Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры — это особые предметы, с к-ми надо научиться действовать.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Она должна быть сформирована. Так же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. важной проблемой явл. умение учиться самому. В построении учебной деят-ти и за­ключ. задача начальной школы — прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность: мотив, с к-м реб. приходит в школу, не связан с содержанием той деят-ти, к-ю он должен выполнять в школе. Мотив и содер­жание учебной деятельности не соотв-ют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собств., внутр. содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деят-ти хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Необх. сформировать познавательную мотивацию.

Формир. познават. мотивации связано с содержанием и способами обучения. При традицион­ных способах обучения формирования познавательной мотивации может и не быть. Дей­ствительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, содержательно, интересно. Требуются коренные и радикальные изменения содерж. обучения в школе. Это было осуществлено в 60-70-х годах в экспериментальных школах под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Самое главное в учеб. деят-ти — поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя — собственный предмет учебной деятельности. Поэтому всякая учеб­ная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка — опред. форма оценки. Ш. Амонашвили организовал экспе­риментальное обучение без отметок. Обучение без отметок — не есть обучение без оценок. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развернутой. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.