23. Сущность, структура и функции процесса обучения.

Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Процесс обучения объединяет два взаимосвязанных процесса – учение (деятельность ученика) и преподавание (деятельность учителя). Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний. Учение – познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

К основным функциям обучения относятся образовательная (реализуется через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей), воспитательная (заключается в формировании системы ценностных ориентации и отношений в процессе обучения), развивающая (представляют собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей).

К компонентам учебного процесса относятся содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты. Содержательный компонент отражает знания, накопленные человечеством в процессе развития. Процессуальный компонент включает методы, приемы и средства, позволяющие освоить предлагаемое содержание. Мотивационный компонент включает формирование у учащегося положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности и систематической работе.

Объяснительно-иллюстративное обучение является традиционным для классно-урочной системы обучения, носит репродуктивный характер и строится на объяснении нового материала учителем и воспроизводстве этого учебного материала учащимися. Развивающее обучение  характеризуется ориентацией учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. Проблемное обучение – активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом данного вида обучения является выдвижение и обоснование проблемы – сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. Методика проблемного обучения разработана и обоснована М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лернером и др.

Подготовка к восприятию знаний предполагает актуализацию имеющихся знаний и умений, их корректировку для успешного овладения новым материалом. Это звено также предполагает развитие учителем интереса к предлагаемому на данном уроке материалу на основе проблемной ситуации, истории вопроса и т.п. и к предмету в целом.

Бихевиористы (Д. Уотсон, Э. Торндайк) считают, что учение (научение) – это приобретение организмом новых форм поведения. Индивид является пассивным элементом. Он лишь реагирует на внешнее воздействие, на внешние стимулы. Представителями бихевиоризма учение как деятельность обучающегося сводится к механическому выполнению конкретных операций.