28. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность.

Методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. Методы воспитания являются механизмами, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. Методы воспитания: рассказ, беседа, поручение, соревнование и др.

Приемами самовоспитания являются самоприказ, самоободрение, самонаказание, самоотчет, самовнушение, самопоощрение.

Методы формирования сознания – методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. В эту группу методов входят беседа, дискуссия, анализ воспитывающей ситуации, пример, рассказ педагога. К методам стимулирования поведения и деятельности относят поощрение и наказание. Наказание понимается как выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы.

Технология наказания включает следующие особенности: редкость использования, отказ от физического наказания, использование только одного наказания за несколько проступков, недопустимость запоздалого наказания. Технология наказания предполагает воздействие на личность с целью осуждения ее поступков. А.С. Макаренко обосновал правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия на личность. К технологии наказания можно отнести: запрет физических наказаний, не напоминание о наказании, не использование психического давления и т.д.

В зависимости от метода воспитательного воздействия выделяют следующие формы воспитательной работы: словесные, практические, наглядные. К первым относятся собрания, сборы, линейки, лекции, конференции и т.д. К практическим – походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, субботники и т.д. К наглядным – музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и т.д.

29. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Огромный вклад в разработку теории и практики развития коллектива внес в 1920-е гг. советский педагог А. С. Макаренко (1888–1939). Им были выделены характерные признаки коллектива, его функции, определены законы развития детского коллектива.

Традиции (от лат. traditio – передача, повествование) – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления. В детском воспитательном коллективе традиции складываются на основе тех форм деятельности, которые неоднократно подтвердили свою общественную значимость и личностную пользу. Большое внимание традициям в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко. Закон параллельного действия был сформулирован А. С. Макаренко. Суть закона состоит в том, что в высокоразвитом коллективе воспитывает не столько педагог, сколько сами члены коллектива, коллективистские отношения.

Перспективы – цели, способные вовлечь воспитанников в совместную деятельность. Понятие в таком значении введено в педагогику А. С. Макаренко. Перспективы подразделяются на ближние (не требующие от коллектива воспитанников значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость»), средние (требующие больших усилий и времени) и дальние (сложные цели, достижение которых требует от всего коллектива много сил, времени).

Классификация коллективов по длительности функционирования исключает производственные коллективы. Производственные коллективы – это коллективы, созданные для решения конкретных социально-производственных задач. Данный вид, как и воспитательный коллектив, был выделен по внешне заданной функции. Основными формами объединения в научные коллективы являются исследовательские группы, кафедры, лаборатории, НИИ, ВНИКи. Членов научного коллектива объединяет общая программа научно-исследовательской деятельности.