- •Лекція 1 соціальна психологія як наука
- •1.1. Предмет і структура соціальної психології
- •1. Поняття "соціальної психології"
- •2. Становление соціальної психологи
- •3. Основні поділи соціальної психології
- •4. Місце соціальної психології в системі наук про людину
- •1.2. Передумови виникнення соціальної психології
- •1. Формування елементів соціальної психології в рамках філософії
- •2. Виникнення перших соціально-психологічних теорій
- •3. Становление категоріального апарата соціальної психології
- •1.3. Розвиток експериментальної соціальної психології у першій половині хх сторіччя
- •1. Первинні групи як об'єкт дослідження соціальної психології
- •2. Соціально-психологічні дослідження виробничих взаємовідносин
- •3. Общепсихологические школи і соціальна психологи
- •1.4. Основні школи сучасної соціальної психології
- •1. Трансакционный аналіз
- •2. Интеракционизм
- •3. Необихевиоризм
- •4. Неофрейдизм
- •1.5. Історія і сучасний стан вітчизняної соціальної психології
- •1. Вітчизняна соціальна психологія в післяреволюційний період
- •2. Соціальна психологія в довоєнний період
- •3. Роль а.С.Макаренко в розвитку вітчизняної соціальної психології
- •4. Вітчизняна соціальна психологія в другій половині хх сторіччя
- •1. Вихідні положення
- •2. Основні вимоги до соціально-психологічних досліджень
- •2.2. Методологія социально-психологического дослідження
- •1. Наукова проблема і вибір теми.
- •2. Програма дослідження
- •2.3. Спостереження як метод соціальної психології
- •1. Загальна характеристика спостереження
- •2. Включене спостереження
- •3. Невключенное спостереження
- •4. Спостереження польове і лабораторне
- •2.4. Опитуванння
- •1. Загальна характеристика
- •2. Основні види опитуванння
- •2.5. Тестування у соціальній психології
- •1. Тести в соціально-психологічному дослідженні
- •2. Стандартизація, надійність і валидность тестів
- •3. Тести для діагностики груп
- •1. Загальне поняття соціального розвитку людини.
- •2. Тимчасові характеристики індивідуального і соціального розвитку
- •3. Личностная зрілість. Закономірності соціального розвитку людини.
- •3.2. Процес соціалізації особистості
- •1. Поняття соціалізації особистості.
- •2. Стадії процесу соціалізації.
- •3. Інститути соціалізації.
- •3.3. Соціальний контроль
- •1. Экспектации
- •2. Норми
- •3. Санкції
- •3.4. Соціальні ролі
- •1. Поняття соціальної ролі
- •2. Види соціальних ролей
- •3.5. Психологічне утримання соціального досвіду особистості
- •1. Формування досвіду особистості.
- •2. Явище стереотипизации.
- •3. Соціально-психологічні особливості пам'яті.
- •1. Спілкування як одна з основних психологічних категорій
- •2. Типи і види спілкування
- •3. Функції спілкування
- •4.2. Спонтанне спілкування (невербальное)
- •1. Вираження особи. Жести ходи
- •2. Жести захисту
- •4. Готовність
- •5. Фрустрація
- •4.3. Формалізоване спілкування
- •1. Масковане спілкування
- •2. Рольове спілкування
- •4.4. Позиційне спілкування
- •1. Поняття про комунікативні позиції особистості
- •2. Види трансакцій (взаємодій) у контакті.
- •3. Обмеження в позиційному спілкуванні
- •4.5. Манипулятивное спілкування
- •1. Загальна характеристика маніпуляцій у спілкуванні
- •2. Засоби маніпуляцій
- •3. Подолання маніпуляцій
- •4.6. Масова комунікація як особлива форма спілкування
- •1. Змістовна характеристика поняття "масова комунікація"
- •2. Психологічні ефекти масових інформаційних процесів.
- •3. Ефективність масових інформаційних процесів.
- •4.7. Соціальні функції масової комунікації
- •1. Загальна характеристика функцій масової комунікації
- •2. Канали масової комунікації
- •3. Основні ознаки процесу масової комунікації
- •1. Сутність соціальної перцепції
- •2. Механізми соціальної перцепції
- •5.2. Інтерактивний аспект спілкування
- •1. Сутність интеракции
- •2. Психологічна сумісність
- •3. Процес взаємодії
- •4. Стратегії взаємодії
- •5.3. Комунікативний аспект спілкування
- •1. Поняття комунікації
- •2. Психологічна зворотна зв'язок
- •3. Комунікативні бар'єри
- •1. Поняття соціальної групи
- •2. Основні ознаки соціальної групи
- •6.2. Основні характеристики груп
- •1. Загальні якості груп
- •2. Основні атрибути групи
- •3. Показники, що характеризують малу групу
- •6.3. Група як суб'єкт дії
- •1. Групова дія. Загальна характеристика
- •6.4. Вплив "психологічної" атмосфери групи на її члени
- •1. Форми впливів групи на її члени
- •2. Деиндивидуализация в групі
- •3. Внутригрупповая комунікація
- •4. Прагнення групи до внутрішньої гармонії
- •6.5. Група і особистість
- •1. Розвиток особистості в щодо стабільної групі
- •2. Фази розвитку особистості в групі
- •3. Джерело розвитку особистості в групі
- •1. Види великих груп
- •2. Етапи розвитку великих груп
- •3. Основні характеристики великих груп
- •4. Дифузійна група як особливий вид великих соціальних груп
- •7.2. Юрба. Загальна характеристика
- •1. Основні ознаки юрби
- •2. Структура юрби.
- •3. Психологічні особливості поводження людини в юрбі.
- •7.3. Види юрби
- •1. Юрби, виділені по ознаці активності
- •2. Юрби, об'єднані почуттям страху
- •3. Юрби стяжательские. Юрби що демонструють
- •7.4. Психологія чуток
- •1. Соціально-психологічні закономірності виникнення і поширення чуток
- •2. Соціально-психологічні функції чуток
- •7.5. Психологія паніки
- •1. Основні характеристики паніки
- •2. Причини виникнення паніки
- •1. Основні положення "теорії х".
- •2. Основні положення "теорії y".
- •3. Сучасні теорії керування
- •8.2. Структура фахової діяльності керівника
- •1. Оцінка і экономизация дій керівника
- •2. Вивчення роботи підпорядкованих, визначення їхніх потенційних можливостей і умов доведення до них завдання
- •3. Виробітку наукового підходу до ухвалення рішення, визначення ефективності й умов запровадження його в дію
- •8.3. Психологічний портрет керівника
- •1. Спроможність до планування і прийняття рішень
- •2. Робота з людськими ресурсами
- •3. Організованість і раціональне використання часу
- •4. Комунікація
- •5. Уміння спілкування
- •6. Забезпечення розвитку членів колективу
- •7. Лідерство
- •8. Керування перервами
- •8.4. Психологічні основи наукової організації управлінської праці
- •2. Організація робочого часу керівника
- •3. Основні правила пізнання особистості співробітника
- •8.5. Стилі управлінської діяльності
- •1. Авторитарний (директивний) стиль
- •2. Демократичний стиль
- •3. Стиль співробітництва
- •4. Ліберальний ( щопотурає) стиль
- •5. Новаторско-аналитический стиль
- •1. Социометрия в школі
- •2. Референтометрия
- •3. Методи вивчення спілкування
- •9.2. Учень у системі особистих взаємовідносин
- •1. Потреба в спілкуванні
- •2. Положення учня в системі особистих взаємовідносин
- •9.3. Динаміка особистих взаємовідносин
- •1. Усталеність особистих взаємовідносин
- •2. Динаміка відношень учня до учня.
- •3. Усталеність положення учня
- •9.4. Детермінанти, щО визначають положення учня у системі особистих взаємовідносин
- •1. Обгрунтування дітьми вибору партнера
- •2. Положення учня і його личностные характеристики
- •9.5. Психологічна структура шкільного класу
- •1. Поняття про структуру взаємовідносин
- •2. Структура особистих взаємовідносин і організаційної структури шкільного класу
- •1. Сучасні вимоги до педагога і його фахової діяльності
- •2. Структура фахової діяльності педагога
- •3. Психологічна характеристика педагогічних впливів
- •10.2. Психологічний клімат і стилі педагогічного керівництва
- •1. Поняття "стиль педагогічної діяльності"
- •2. Основні стилі педагогічного керівництва учнівськими
- •Формування авторитетних відношенні в учбово-виховному колективі
- •10.3. Социально-психологические особливості педагогічного колективу
- •1. Поняття "педагогічного колективу"
- •2. Критерії успішності роботи педагогічного колективу
- •10.4. Конфлікти у педагогічному середовищі
- •1. Види межличностных конфліктів у педколлективах
- •2. Профілактика виникнення конфліктів
- •10.5. Социально-психологическая характеристика особистості педагога
- •1. Місце педагога в сучасному товаристві.
- •2. Психологічні вимоги до особистості педагога.
- •11.2. Бихевиорально орієнтовані групи (б-группы).
- •11.3. Психодраматический підхід (Псі-групи).
- •11.4. Гуманістичний підхід (в-группы).
- •11.5. Трансактный аналіз (та-группы).
- •11.6. Гештальтподход у груповій роботі (г-группы).
- •Лекція 12 социально-психологический тренінг як форма спеціально організована ного спілкування План
- •12.1. Принципи організації і роботи тренинговой групи
- •12.2. Характеристика основних тренинговых форм міркування про себе самому
- •12.3. Характеристика основних тренинговых форм "віч-на-віч". Парна робота
- •12.4. Характеристика основних тренинговых форм "четвірка". Мала група з 3-4 чоловік
- •12.5. Характеристика основних тренинговых форм "чудова семtрка" "Мала" велика група з 7-8 чоловік
- •12.6. Характеристика основних тренинговых форм "карусель" Загальна робота в два кола
- •Утримання
11.4. Гуманістичний підхід (в-группы).
Тренінг вільного самовизначення групи. Карла Роджерса і Вільяма Шутца -автори-фундатори гуманістичного підходу. Самораскрытие, увага до почуттів, усвідомлення самого себе і свого фізичного "Я", відповідальність і принцип "тут і тепер" - основні ознаки діяльності В-групп.
Головним предметом гуманістичної психології є особистість і її унікальність, переживання людиною світу й усвідомлення свого місця в ньому. Людина наділена можливостями безупинного розвитку і самореализации, і його задача - актуализация цих можливостей, ріст і розвиток особистості.
Утворився новий напрямок групової роботи, що одержало назву "груп зустрічей" (В-групп). Частіше усього з цим напрямком групового прямування зв'язують імена Карла Роджерса і Вільяма Шутца. Одна з характерних рис у цьому прямуванні - максимально недирективный (демократичний) стиль керування групою.
Позиція керівника тут цілком інша: головний відмовляється спрямовувати й організовувати діяльність учасників, створюючи ситуацію фрустрації і вынуждая їх виявляти активність і приймати на себе відповідальність за усе, що відбувається з ними в групі. Прояви негативних емоцій не гальмуються, учасники, їх що проявили, покаранню не піддаються, щоб вони усвідомили можливість відверто висловлювати будь-які (а не тільки соціально що схвалюються) почуття. Згодом досвід прояву негативних емоцій конструктивно переробляється групою, і в ній виникає атмосфера взаємної довіри і відкритості.
Головний виступає в якості моделі особистості, що самораскрывается, розповідаючи про себе відверто, як і інші учасники. Він повинний бути уважним і турботливим, створюючи в групі обстановку прийняття і эмпатического порозуміння.
У результаті, як вважає К. Роджерс, "індивіди вступають у більш близький і безпосередній контакт, чим у повсякденному житті". Створюється "клімат максимальної свободи для вираження особистості, дослідження почуттів і межличностных комунікацій... Індивіди приходять до більш повного пізнання себе і кожного іншого, чим це можливо в звичайних соціальних або робочих відношеннях; клімат відкритості, прийняття ризику і чесності породжує довіру, дозволяє особистості усвідомити і змінити установки до самозахисту, перевірити і прийняти обновлені і конструктивні поводження і згодом у ситуаціях повсякденного життя ставитися до інших більш адекватно й ефективно".
У якості основних ознак В-групп висуваються самораскрытие, увага до почуттів, усвідомлення самого себе і свого фізичного "Я", відповідальність і принцип "тут і тепер". Існує, як і в інших психологічних школах, множина засобів проведення "груп зустрічей", від звичайних тривалих занять до групп-марафонов із невеличкими перервами на відпочинок і сон.
11.5. Трансактный аналіз (та-группы).
Тренінг раціонального самопізнання і саморозвитки. Эрик Берн основоположник трансактного напрямку в сучасній психології. Батько, Взрослый і Дитина - основні "ипостасти" особистості людини по Э.Берну.
Трансактный аналіз (аналіз взаємодій), основоположником якого є Эрик Берн, має у своїй основі концепцію психоаналізу, що Э. Берн декілька видозмінив у відповідності зі своїм розумінням, розвив у визначеному напрямку. За словами Э. Берна, спостереження за пацієнтами призвели його до відкриття, що "у кожний даний момент часу індивід існує в однім із трьох основних станів, іменованих станами Це. Стан Эго визначає, яким уявою людина думає, почуває і поводиться в цей момент". Ці стани Эго, у яких може знаходитися будь-яка людина, носять назви "Батько", "Дорослий" і "Дитина". Особистість індивіда складається з різних частин, і одна з цих частин може вводити в помилку другую точно так само, як він вводить у помилку інших людей у своєму повсякденному житті. Принципи аналізу взаємодій пояснюють, яким уявою люди "закопилюють" самих себе й інших, іноді з трагічними наслідками, і як вони повторюють знову і знову такі шаблони поводження.
Різноманітні внутрішні "Я" взаємодіють з іншими людьми по-різному, і при цьому далеко не завжди у відкриту, а найчастіше припускаючи щось зовсім інше. Структурний аналіз діагностує чинні в особистості людини стана Батька, Взрослого і Дитини. Это- початкова фаза аналізу взаємодій (трансакцій). Інші фази (по ступені зростання складності) аналіз дій, аналіз ігор і аналіз життєвих сценаріїв.
Трансактный аналіз був розроблений переважно для групових занять. Спочатку застосовувані лише в психотерапевтических цілях, згодом ТА-группы одержали широке поширення в якості психологічного методу, що допомагає людям підійти раціонально до аналізу власного і чужого поводження, краще усвідомити себе і структуру своєї особистості, а також сутність взаємодії з іншими людьми і внутрішньо запрограммированный життєвий стиль - сценарій. У випадку, якщо в людини виникає бажання зробити в собі або своєму поводженні, способі життя якісь зміни, він сповіщає про це тренеру й укладає з ним своєрідна обопільна умова, або контракт, що не є юридичним документом, але формулирующий ясно й однозначно ціль, що пацієнт хотів би досягти за допомогою психотерапевта. Самий по собі процес висновку контракту вже є важливим кроком, оскільки і терапевт, і пацієнт тепер чітко подають, заради чого вони працюють, які критерії успіху і коли задачу можна вважати виконаної.
На заняттях ТА-групп людина часом відчиняє для себе, "що він дотепер робив і якою уявою його Дитина чи ледве не все життя водив його за ніс". Учасники груп навчаються розпізнавати, у які психологічні ігри вони вовлечены в процесі спілкування і які види маніпуляцій у них використовуються; як при цьому розподіляються ролі жертви, переслідувача і рятівника і як виконуючі їхні люди обмінюються цими ролями. У ході занять учасники досягають инсайта - моменту осяяння, коли стають ясними справжні мотиви тих або інших учинків. У ТА-группах инсайт у більшому ступені носить інтелектуальний, аналітичний характер, що ріднить його з методами раціональної терапії.
Робота над контрактами допомагає учасникам групи дозволяти психологічні проблеми в реальному житті, краще усвідомлювати свої потреби, домагатися більш щирих і відкритих відношень з іншими людьми, естественнее виявляти себе в спілкуванні. Деякі головні використовують для цього "домашні завдання". Взагалі, досвід проведення ТА-групп легше перенести в реальне життя за межами групи, чим, наприклад, досвід груп личностного росту.