Тема 11.1.4. Творческое и репродуктивное мышление.

Воображение и творчество. Методы изучения творческого мышления. Факторы, способствующие и препятствующие проявлению творчества. Творческое мышление и творческая личность. Методы стимуляции творческого мышления. Гипотезы о природе и механизмах творческого мышления. Мышление в реальной деятельности человека. Понятие профессионального мышления: техническое, гуманитарное, математическое, и другие виды мышления. Культурно-историческая детерминация процессов формирования и развития мышления.

Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 11.1.4.

1. В чем своеобразие творческого мышления ?

2. Как можно стимулировать творческое мышление?

3. Как связаны мышление и речь?

Основная литература: 3,4, 5.

Дополнительная литература: 4,9,12

Тема 11.1.5. Основные теории мышления.

Мышление как учение об ассоциациях; вюрцбургская школа; мышление как действие, мышление как функционирование интеллектуальных операций. Мышление как акт переструктурирования ситуации (гештальтпсихология); Мышление как поведение (бихевиоризм); мышление как система переработки информации (когнитивная психология).

Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 11.1.5.

1. Какое значение имела идея рассматривать мышление как акт переструктурирования ситуации ?

2. Как развивались представления о мышлении в бихевиоризме?

3. В чем состоят ограничения когнитивного подхода к мышлению как к системе переработки информации?

Основная литература: 1, 3,4, 5.

Дополнительная литература: 4,9,12.

Тема 11.2. Психологические подходы к изучению речи.

Язык и речь. Виды речи: устная, письменная у монологическая" диалогическая, внутренняя, их психологические характеристики. Функции речи: к оммуникативная, сигнификативная, номинативная, индикативная. Вербальное и невербальное общение. Механизмы порождения и понимания речи. Внутрення речь и мышление. Понятие речевой деятельности. Теории порождения речевых высказываний и восприятия речи. Развитие речи в онтогенезе. Новые подходы к анализу речемыслительной деятельности. Проблемы и методы современной психолингвистики.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Как связаны язык и речь ?

2. Каковы особенности внутренней речи?

3. Как соотносятся экспрессивная и импрессивная речь?

Основная литература: 2, 3,4, 5.

Дополнительная литература: 1, 3, 5

Примерная тематика семинаров.

ПЕРВЫЙ СЕМЕСТР.

Семинар 1. Предмет, задачи, место общей психологии в системе психологического знания, соотношение общей психологии с другими направлениями психологической науки. Методы общей психологии.

Вопросы:

1. Различные способы познания: научный, житейский, религиозный, средствами искусства.

2. Предмет, задачи, отрасли психологии.

3. Житейская и научная психология: связь и различия.

4. Психология как наука в системе «трех координат».

5. Общее представление о методах психологии. Объективные и субъективные методы.

6. Терминологический диктант: наука, категория, термин, психология, общая психология, объект, предмет, психика, методология, метод, методика, субъективный, объективный метод, эксперимент, наблюдение, тест, интроспекция, валидность, стандартизация, культурная адаптация, надежность, зависимая и независимая переменная.

Методические рекомендации: изучение любой науки невозможно без овладения категориальным строем данной науки, поэтому, начиная изучение психологии, обратите особое внимание на основные понятия науки, на разные подходы к определению понятий, на их многообразие, старайтесь не механически запоминать понятия, а вникать в их смысл, делая сравнительный анализ понятий разных авторов. Поступая в институт, многие из Вас считают себя неплохими житейскими психологами, поэтому обратите особое внимание на отличие житейской психологии от научной, потому что в дальнейшем Вы будете ориентироваться в основном именно на знания научной психологии.

Семинар 2. Душа как предмет психологии. Античная психология. Взгляд на душу как предмет психологии в средние века.

Вопросы:

1. Различные представления о природе и свойствах души как исторически первом предмете психологии.

2. Стихийный материализм Демокрита.

3. Идеалистическая концепция Платона и Сократа.

4. Трактат о душе Аристотеля.

5. Проблема достоверности познания души в учении Блаженного Августина.

6. Взгляд на душу в произведениях Фомы Аквинского.

7. Самостоятельная работа по вопросам, разобранным на семинарском занятии.

Методические рекомендации: Обратить внимание на принципиальное различие взглядов на душу как предмет психологии в античной психологии и в средние века.

Семинар 3. Сознание как предмет психологии. Декарт и возникновение психологии сознания. Понятие ассоциации, ассоцианизм и интроспекция.

Вопросы:

1. Метод универсального сомнения Р.Декарта и его путь к понятию сознания.

2. Дж. Локк как отец эмпирической психологии сознания.

3. Обоснование необходимости метода интроспекции в исследованиях сознания.

4. Теплов Б.М. об интроспекции и самонаблюдении.

5. Ассоциация как механизм работы сознания. Концепции Беркли, Юма и Гартли.

Методические рекомендации: Обратить внимание на предпосылки формирования психологии, новых представлений о ее предмете, которые связаны с превращением психологии в эмпирическую науку, науку о явлениях сознания. Сразу же хочется предостеречь Вас от распространенного заблуждения. Встречая слово «сознание» в различных старых и современных книгах и учебниках, многие студенты предполагают, что речь идет об одной и той же реальности. Но это не так. Значение этого слова у разных авторов различно, что и предстоит уяснить в процессе этого семинара.

Семинар 4. Вундт и создание экспериментальной психологии. Свойства сознания как объект экспериментальной психологии.

Вопросы:

1. Структурализм Вундта.

2. Исследования свойств сознания в экспериментальной лаборатории Вундта.

Методические рекомендации: Первые результаты изучения сознания методом интроспекции в рамках психологии как самостоятельной науки даны в текстах Вундта, опубликованных в хрестоматии Е.Е. Соколовой. Поэтому следует внимательно изучить эти работы, обратив внимание на встречающиеся основные понятия психологии: «объем сознания», «объем внимания», «порог сознания», «порог внимания», «перцепция», «апперцепция».

Семинар 5. Сознание в контексте функционализма Джеймса.

Вопросы:

1. Функционализм Джеймса.

2. Исследования свойств сознания Джеймса.

3. Сравнительный анализ представлений о сознании Вундта и Джеймса.

4. Контрольная работа «Психология как наука о сознании».

Вариант 1.

1. Концепция Рене Декарта, изложенная в произведениях «Первоначала философии» и «Страсти души».

2. Концепция Давида Юма.

3. «Функционализм » Джеймса.

4. Психология как самостоятельная наука оформилась:

а) в начале XIX века,

б) в середине XIX века,

в) в конце XIX века,

г) в начале XX века.

5. Впервые представления об ассоциациях были сформулированы:

а) Сократом, б) Аристотелем, в) Р.Декартом, г) Дж.Локком.

6. Интроспекционизм исходит из взглядов Дж.Локка, который утверждал, что:

а) Сознание раздвоено на основную деятельность и деятельность самонаблюдения,

б) Для постижения внутреннего опыта необходима специальная деятельность,

в) Деятельность самонаблюдения – основной способ получения научных знаний о психическом мире человека,

г) Все приведенные утверждения выражают его взгляды.

7. Считал ассоциацию единственным механизмом функционирования всего сознания и распространил принцип ассоциации на объяснение закономерностей эмоционально – волевой сферы:

а) Дж.Беркли, б)Дж.Стюарт Милль, в) Д.Юм, г) Д.Гартли.

8. Полностью исключал всякую активность субъекта. «Сознание – это сцена, на которой происходят события, одно ощущение сменяется другим»:

а) Дж.Беркли, б)Дж.Милль, в) Д.Юм, г) Д.Гартли.

9. Впервые в психологии вводит в круг эмпирического изучения потребности, как движущую силу человеческого поведения и необходимое условие формирования его сознания:

а) Ж.О.Ламетри, б)Д.Дидро, в) Э.Б.Кондильяк, г) К.А.Гельвеций.

10. Выводил все познавательные процессы (память, внимание ….) из обоняния:

а) Ж.О.Ламетри, б)Д.Дидро, в) Э.Б.Кондильяк, г) К.А.Гельвеций.

11. Считал, что в основе развития умственных способностей лежит физическая чувствительность, действие которой меняется под влиянием воспитания, случайностей и интереса, а также разница в организации:

а) Ж.О.Ламетри, б)Д.Дидро, в) Э.Б.Кондильяк, г) К.А.Гельвеций.

12. Прокомментируйте высказывание Э.Гуссерля. С чем здесь можно согласиться, что опровергнуть?

Все материальное, физическое, внешнее дано опосредованно через психику, психические же переживания субъекта есть единственная первичная, непосредственная данность. И потому данные интроспекции абсолютно достоверны и безошибочны.

13. В лаборатории В.Вундта с целью регистрации элементов сознания испытуемым предлагалось, например, описать яблоко в терминах собственных ощущений: «сначала я получил ощущение красного, и оно затмило все остальное, потом оно сменилось впечатлением круглого, одновременно с которым возникло легкое щекотание в языке, по-видимому, след вкусового ощущения. Появилось также быстро преходящее мускульное ощущение в правой руке…» и т.д. Попробуйте этим же методом (каким?) описать: а) волнистый попугайчик. В чем ощущается дискомфорт и противоречие? Каковы существенные недостатки этого метода?

14. Сторонники интроспекции утверждали идею…

а) «раздвоения сознания»,

б) «ошибки стимула»,

в) «экстроспекции»,

г) все ответы верны,

д) все ответы неверны.

15. Согласны ли вы с приведенными тезисами? Найдите в них ошибки и неточности, если они есть.

а) Сознание есть отражение действительности – истинное или превратное.

б) При объективном изучении человека психолог не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием. Сознание и его подразделения являются поэтому не более как терминами, дающими психологии возможность сохранить – в замаскированной, правда, форме – старое религиозное понятие – душа.

Вариант 2.

1. Исследования В.Вундта: основные свойства сознания выделенные экспериментальным путем, значение исследований Вундта, основные ошибки.

2. Концепция Давида Гартли.

3. «Организмическая» концепция Жюльена Офре де Ламетри.

4. Психология как наука о сознании возникла:

а) в XV веке,

б) в XVI веке,

в) в XVII веке,

г) в XVIII веке.

5. Термин “ассоциация” был предложен в XVII веке:

а) Дж.Локком, б) Г.Лейбницем, в) Дж.Беркли, г)В.Вундтом.

6. Впервые вводит критерий отличия психических процессов от непсихических:

а) Р.Декарт, б) Ф.Бэкон, в) Аристотель, г)Дж.Локк.

7. Декартова концепция человека….

а) дуалистична,

б) механистична,

в) отвергает идею души как сущности человека,

г) опирается на идею рефлекторного характера психики,

д) опирается на разум, освященный верой,

е) материалистична,

ж) все ответы верны,

з) все ответы не верны.

8. Использовал принцип «ассоциации» только для объяснения механизма восприятия пространства:

а) Дж.Беркли, б)Дж.Локк, в) Д.Юм, г) Д.Гартли.

9. Ассоциацию как объяснительный принцип всех познавательных процессов использовал:

а) Дж.Беркли, б)Дж.Локк, в) Д.Юм, г) Д.Гартли.

10. Автором «Трактата о человеческой природе» является:

а) Дж.Беркли, б)Д.Дидро, в) Д.Юм, г) Д.Гартли.

11. Автором концепции «ментальная механика» является:

а) Дж.Беркли, б)Дж.Милль, в) Д.Юм, г) Д.Гартли, д) Джон Стюарт Милль.

12. Автором концепции «ментальная химия» является:

а) Дж.Беркли, б)Дж.Милль, в) Д.Юм, г) Д.Гартли, д) Джон Стюарт Милль.

13. Прокомментируйте приведенное высказывание. Согласны ли Вы с его автором и почему? О какой особенности психического знания идет речь? Как называется этот феномен на языке современной психологической науки?

Мыслящий индивид не может расщепиться так, чтобы одна его часть рассуждала, а другая наблюдала за рассуждением.

14. Прокомментируйте следующий отрывок текста. С чем здесь можно и нельзя согласиться? Каковы, на Ваш взгляд, практические последствия такой теоретической ориентации? Как она называется?

Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитывать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, выбрав каждого из них наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художником, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков.

15. В лаборатории В.Вундта с целью регистрации элементов сознания испытуемым предлагалось, например, описать яблоко в терминах собственных ощущений: «сначала я получил ощущение красного, и оно затмило все остальное, потом оно сменилось впечатлением круглого, одновременно с которым возникло легкое щекотание в языке, по-видимому, след вкусового ощущения. Появилось также быстро преходящее мускульное ощущение в правой руке…» и т.д. Попробуйте этим же методом (каким?) описать: а) собаку. В чем ощущается дискомфорт и противоречие? Каковы существенные недостатки этого метода?

Методические рекомендации:

Первые результаты изучения сознания методом интроспекции в рамках психологии как самостоятельной науки даны в текстах Джеймса, опубликованных в хрестоматии Е.Е. Соколовой. Поэтому следует внимательно изучить эти работы, обратив внимание на встречающиеся основные понятия психологии: «поток сознания», «селективность сознания». В результате изучения текстов Вундта и Джеймса проведите сравнительный анализ двух разных направлений внутри классической и интроспективной психологии сознания.

Семинар 6. Поведение как предмет психологии.

Вопросы:

1. Кризис психологии сознания.

2. Возникновение психологии поведения. Уотсон и его концепция.

3. Промежуточные переменные (когнитивная карта) Толмена.

4. Операциональный бихевиоризм Скиннера.

5. Социальный бихевиоризм Бандуры.

Методические рекомендации: Изучая эту тему, пополните Ваш словарик новыми понятиями: «бихевиоризм», «стимул – реакция», «когнитивная карта» и др. Обратите внимание на то, как каждое следующее направление бихевиоризма возникало в связи с критикой предыдущего.

Семинар 7, 8. Проблема бессознательного в психологии.

Вопросы:

1. Понятие бессознательного в психоанализе З. Фрейда. Предсознательное, бессознательное.

2. Проблема коллективного бессознательного в работах К.Г. Юнга.

3. Индивидуальная психология А. Адлера.

4. Бессознательное и установка Д.Н. Узнадзе. Экспериментальное исследование фиксированной установки.

5. Возможная классификация бессознательных явлений в психологии (классификации Ю.Б. Гиппенрейтер и А.Г. Асмолова).

Методические рекомендации: Студенты должны познакомиться с краткой историей разработки бессознательного, с различными концепциями основных представителей психоанализа.

Семинар 9. Целостный подход в психологии.

Вопросы:

1. Теоретические основания, принципы, феноменология.

2. Зарождение идей целостности в Австрийской школе (А.Мейнонг, Хр.Эренфельс и др.)

3. Два варианта целостного подхода к изучению психической жизни человека (Берлинская и Лепцигская школы). Понятие «гештальт» и «комплекс-качество».

4. Целостный подход в школе Курта Левина.

Методические рекомендации: обратите внимание на противопоставление принципу элементаризма принципа целостности, на реализацию этого принципа в разных школах.

Семинар 10. Гуманистическая и когнитивная психология.

Вопросы:

1. Понятие идиографического и номотетического подходов.

2. Гуманистическая психология, основные представители и идеи.

3. Когнитивная психология. Экспериментальные исследования в когнитивной психологии.

4. Тест.

Вариант № 1.

1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:

а) Эпикуром, б) Демокритом, в) Аристотелем, г) Б. Спинозой.

2. Верно ли утверждение, что каждая личность обладает сознанием?

а) Да б) Нет

3. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:

а) с созданием специальных научно-исследовательских учреждений,

б) с развитием метода интроспекции,

в) с развитием метода наблюдения,

г) с выходом трактата Аристотеля «О душе».

4. Психология как наука о поведении возникла:

а) в XVII веке, б) в XVIII веке, в) в XIX веке, г) в ХХ веке.

5. Правильно ли утверждение, что активность – это форма существования психики?

а) Да б) Нет

6. Наличием души объяснялись все непонятные явления в жизни человека с точки зрения:

а) психологии души, б) психологии сознания, в) поведенческой психологии, г) психологии как отражательной деятельности мозга.

7. Какое из приводимых понятий соответствует «Psyche» у древних греков:

а) Нервная система б) Душа в) Психика г) Суперэго д) Сознание

8. Кто из греческих философов полагал, что душа – это особое тело, состоящее из атомов огня:

А) Гиппократ б) Сократ в) Платон г) Демокрит

9. Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:

а) деятельности, б) бессознательного, в) подкрепления,

г) интроспекции.

10. В основе теории этого психолога лежит бессознательное стремление к совершенству, которое человек может реализовать только через преодоление комплекса неполноценности:

а) З.Фрейд, б) А.Адлер, в) К.Юнг, г) А.Фрейд.

11. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:

а) У. Джемсом, б) Г. Эббингаузом, в) В. Вундтом, г) Х. Вольфом.

12. По А.Н.Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:

а) способность к поисковому поведению,

б) наличие чувствительности,

в) способность к гибкому приспособлению к среде,

г) умение проигрывать действия во внутреннем плане.

13. Свойство, которое обозначает способность отражать отраженное – размышлять над собственными ощущениями, переживаниями, мыслями, - называется:

а) рефлексией, б) интуицией, в) вниманием, г) мышлением.

14. Из перечисленных функций выделите основную функцию сознания:

а) Рефлексивная, б) Отражательная, в) Когнитивная,

г) Регулятивно – оценочная, д) Творчески – креативная.

15. С какого времени психология становится наукой, изучающей сознание человека?

а) В ХХ в. б) В ХVII в. в) В ХIХ в. г) В конце ХV в.

Вариант № 2.

1. Направление психологии ХХ века, в которой предметом психологии являлось поведение называлось?

а) Детерминизм б) Психоанализ в) Бихевиоризм

г) Педология д) Рефлексология е) Реактология

2. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:

а) волей, б) рефлексом, в) сознанием, г) эмоциями.

3. Понятие бессознательного обрело конкретно-психологический смысл в концепции:

а) З.Фрейда, б) Г.Лейбница, в) К.Юнга, г) А.Адлера.

4. По А.Н.Леонтьеву, элементом структуры деятельности выступает:

а) поведение, б) жест, мимика, в) действие, г) активность,

д) операция.

5. С переходом организма из гомогенной среды в материально оформленную среду дискретных предметов связано возникновение:

а) раздражимости; б) чувствительности; в) чувственности; г) чувств.

6. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:

а) Л.С.Выготский, б) А.Н.Леонтьев, в) А.Р.Лурия, г) П.Я.Гальперин.

7. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы поведения, известные под названием:

а) таксисов, б) рефлексов, в) инстинктов.

8. Основателем бихевиоризма считается:

а) Дж.Уотсон, б) В.Келер, в) Б.Скиннер, г) Э.Торндайк.

9. Дата рождения бихевиоризма:

а) 1895, б) 1907, в) 1913, г) 1920.

10. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:

а) К.Роджерс, б) А.Маслоу, в) Г.Олпорт, г) В.Келер.

11. Опредмеченная потребность, потребность именно в данном предмете, которая побуждает человека к активным действиям, - это:

а) склонность, б) мечта, в) мотив, г) интерес.

12. Сторонники теории А.Маслоу считают, что человеческое поведение направляется прежде всего одним из перечисленных факторов:

а) принципом удовольствия,

б) альтруистическими установками,

в) потребностью в самоактуализации,

г) ожидаемым поощрением.

13. Какое из утверждений передает содержание понятия «когнитивная карта»:

а) индивидуально – типическая схема организации познавательных процессов;

б) неосознаваемая установка, определяющая динамику мыслительных процессов;

в) пространственная организация когнитивных процессов;

г) образ знакового пространственного окружения.

14. Как в психоанализе называется переживание пациентом по отношению к терапевту тех чувств, которые были у пациента по отношению к родителям:

а) сопротивление; б) реактивность; в) навязчивое повторение;

г) перенос.

15. Теория о коллективном бессознательном была создана:

а) З.Фрейдом, б) А.Адлер, в) К.Юнг, г) А.Маслоу, д) К.Роджерс.

Методические рекомендации: Обратить внимание на фундаментальные методические различия между гуманистической и когнитивной психологией, представляющими собой конкретное воплощение двух разных методических ориентаций в психологии: идиографического и номотетического подходов.

Семинар 11, 12. Деятельность как предмет психологии.

Вопросы:

1. Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода в психологии.

2. Определение основных понятий. Операционально-технические аспекты деятельности.

3. Потребностно-мотивационные аспекты деятельности.

4. Принцип единства сознания и деятельности в работах С.Л.Рубинштейна.

5. Общее строение деятельности (по А.Н.Леонтьеву).

6. Соотношение «внешней» и «внутренней» деятельности. Проблема интериоризации.

7. Тест.

1) П.Я Гальперин утверждал, что деятельность необходимо изучать...

а) ...как безличный процесс (сам по себе)

б) ...как внешнюю предметную деятельность субъекта

в) ...как деятельность субъекта в плане психического отражения проблемной ситуации

2) Один из принципов деятельности был сформирован Рубинштейном в 1922 году в его статье под названием...

а) «Деятельность – начало мировой сущности»

б) «Принцип творческой самодеятельности»

в) «Основные принципы единства сознания и деятельности»

3) Одним из условий появления деятельностного подхода является...

а) ...новая деятельностная парадигма, ставшая конкретным вариантом ответа на вопрос о новой методологии в психологии

б) ...происходивший в 20-е гг. сдвиг тематики становящейся советской психологии с абстрактных лабораторных исследований на изучение трудовой деятельности и психических процессов в ней

в) а) и б) верны

г) нет верных ответов

4) Каким свойством не обладает трудовая деятельность?

а) предметность

б) статичность

в) целенаправленность

5) Какая из нижеперечисленных статей о деятельности не принадлежит Рубинштейну?

а) «Проблемы психологии в трудах К.Маркса»

б) «Принцип творческой самодеятельности»

в) «Причины кризиса в психологической науке»

6. А.Н. Леонтьев утверждал, что...

а) ... у животных не существует деятельности, которая не отвечала бы той или иной прямой биологической потребности

б) ... животные способны осуществлять деятельность, которая напрямую не зависит от их потребностей

6. А.Н. Леонтьев утверждал, что...

а) ...до своего первого удовлетворения потребность уже имеет свой предмет, определяющий мотивацию деятельности

б) ...до своего первого удовлетворения потребность нуждается в самостоятельном аналитическом обнаружении субъектом ее предмета, который позже станет выполнять побудительную, направляющую функцию в деятельности

8) Какая фраза наиболее ярко отражает суть «деятельностных» концепций:

а) Без труда не выловишь и рыбку из пруда

б) От слова к делу

в) «В деянии начало бытия»

9) Какая из теорий впервые сконцентрировала внимание на деятельности, как на центральном предмете психологии?

а) Бихевиоризм

б) Гештальт психология

в) Марксизм

10) Трудовая деятельность – это...

а) ...р-ции на потребности организма и индивид. соц. у индивида

б) ...совокупность р-ций на внешние раздражители

11) В каком году была опубликована статья Рубинштейна «Проблема психологии в трудах Карла Маркса»?

а) 1934

б) 1943

в) 1932

12) Название работы Выготского в которой высказана мысль о том, что в психологии идет не борьба воззрений, а борются различные, взаимоисключающие друг друга реальные типы науки?

а) «Исторический смысл психологического кризиса»

б) «Психологический кризис: начало и развитие»

в) «История психологического кризиса»

Методические рекомендации: данная тема – одна из сложнейших тем курса, поскольку деятельностный подход очень многообразное и сложное явление психологической науки. Однако понимание основных его положений совершенно необходимо для изучения дальнейших тем. Следует обратить внимание на разные подходы к изучению деятельности в школе А.Н.Леонтьева и у С.Л.Рубинштейна.

Семинар 13,14. Происхождение психики в эволюции, антропогенезе и онтогенезе.

Вопросы:

1. Разные точки зрения на возникновение психики в эволюции (антропопсихизм, панпсихизм, нейропсихизм, биопсихизм, мозгопсихизм).

2. Раздражимость и чувствительность. Понятие биотических и абиотических раздражителей.

3. Теория А.Н.Леонтьева о возникновении психики.

4. Стадии развития психики. Сравнительных анализ теорий А.Н.Леонтьева и К.Э.Фабри.

5. Необходимость возникновения сознания в антропогенезе. Его социальная обусловленность и опосредованность «психологическими орудиями».

6. Сознание как деятельность и сознание как образ. Структура сознания – образа, по А.Н.Леонтьеву (чувственная ткань, значение, личностный смысл).

7. Культурно-историческая концепция Выготского.

8. Контрольная работа

Вариант 1.

1. Объективный критерий психики. Гипотеза А.Н.Леонтьева.

2. Дайте определение раздражимости.

3. Согласно гипотезе А.Н.Леонтьева чувствительность имеет два аспекта: объективный и субъективный. Назовите их, в чем их сущность?

4. Почему в ходе биологической эволюции возникла психика?

5. Стадии развития психики по К.Э.Фабри и А.Н.Леонтьеву. В чем сходство и различие?

6. Дайте определение инстинкта.

7. Что такое факультативное научение?

8. В чем отличие языка и общения человека и животных?

9. Перечислите основные факторы развития сознания.

10. Что такое психологические орудия? Приведите пример.

11. Эгоцентрическая речь. Кто впервые исследовал и описал эту речь? Какие исследования были сделаны Л.С.Выготским и к каким выводам он пришел?

12. Отличие ВПФ (высших психических функций) человека от низших или естественных функций животных.

13. Объясните действие схемы строения ВПФ по Л.С.Выготскому.

А  В



14. Перечислите стадии интериоризации в онтогенезе по Л.С.Выготскому.

15. Задача: Можно ли на основании приведенных примеров говорить о разумности поведения животных? Объясните, что обуславливает столь сложные и гибкие формы поведения животных.

А.Н.Северцев описывает факты индивидуального научения у диких животных: так, соколы, обнаруживая в засаде у гнезда охотника, научились бросать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу; песцы, на которых охотились, протягивая на пути к приманке шнурок и привязывая его к нацеленному ружью, стали прорывать ход к приманке под снегом. Известны случаи, когда крысы, для того чтобы достать мед со дна бидона, свешивались в него, держа друг друга за хвосты, и по очереди ели.

Вариант 2.

1. Гипотеза А.Н.Леонтьева о происхождении сознания.

2. Дайте определение чувствительности.

3. Назовите главное событие (фактор), который непосредственно связан с переходом человека с биологического пути развития на социальный.

4. Перечислите главные особенности психической деятельности животных, отличающие ее от психики человека.

5. Перечислите особенности поведения на разных стадиях и уровнях развития психики животных (по А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри).

6. Дайте определение рефлексов.

7. Кто автор культурно-исторической теории психики человека?

8. Как появились ВПФ (высшие психические функции)? Что явилось предпосылкой для возникновения ВПФ?

9. В чем основное отличие взаимодействия с природой человека и животных?

10. Перечислите ВПФ.

11. Откуда берутся средства – знаки?

12. Дайте определение интериоризации.

13. Объясните действие схемы изображения опосредованного выбора по Л.С.Выготскому.

В  А  В



14. Человек существо биологическое или социальное? Опираясь на соответствующие исследования, объясните свою точку зрения.

15. Задача: Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.

1. Таксис – это реакиця организма, которая …. а) имеется только у животных; б) имеется только у человека; в) ориентирована относительно источника раздражения; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

2. Инстинктивное поведение…. а) врождено; б) направлено на выживание организма; в) имеет общие механизмы у всех биологических видов; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

3. Высшие психические функции характеризуются…. а) осознанностью; б) непроизвольностью; в) зависимостью от биологических условий; г) общностью для животных и человека; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4. Высшая форма психического отражения, интегрирующая все другие формы отражения и свойственная только человеку, - это…. а) самосознание; б) воля; в) память; г) сознание; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Методические рекомендации: В рамках данных семинаров необходимо осветить вопрос о возможных критериях психики (субъективных и объективных), предлагавшихся авторами различных точек зрения на возникновение психики, углубленно изучить теории Леонтьева и культурно-историческую концепцию Выготского.

Семинар 15. Психофизиологическая проблема.

Вопросы:

1. Исторические варианты решения психофизиологической проблемы: параллелизм и психофизическое взаимодействие.

2. Концепция «физиологии активности» Н.А. Бернштейна.

3. Теория функциональной системы П.К. Анохина.

4. Теория системной динамической локализации ВПФ А.Р. Лурии.

5. Самостоятельная работа по вопросам, разобранным на семинаре.

Методические рекомендации: Особое внимание следует обратить на различные варианты решения психофизиологической проблемы: исторические и современные; и на отсутствие ее однозначного решения по сей день.

Семинар 16. Коллоквиум.

По всем вопросам, рассмотренным на протяжении семестра.

Методические рекомендации: при подготовке к коллоквиуму обратить внимание на формулировку основных понятий, разобранных в течение семестра. Повторить все вопросы, разбираемые на семинарах, важно знание и понимание студентом исторической линии развития общей психологии.

ВТОРОЙ СЕМЕСТР.

Семинар 17. Субъект и личность.

Вопросы:

1. Понятия субъект, личность, индивидуальность.

2. Системный подход к индивидуальности Ананьева, Ломова, Мерлин.

3. Терминологический диктант: индивид, личность, индивидуальность, субъект, личность в широком и узком смысле.

Методические рекомендации: обратить внимание на вновь введенные понятия, пополнив свой понятийный словарик.

Семинар 18, 19. Темперамент.

Вопросы:

1. Определение темперамента. Типы темперамента у человека.

2. Гуморальные теории темперамента.

3. Конституционные теории темперамента.

4. Психофизиологические теории темперамента: теория И.П.Павлова, исследование темперамента Б.М.Тепловым и В.Д.Небылициным.

5. Самостоятельная работа по вопросам рассмотренным на семинарах.

Методические рекомендации: обратить внимание на различные основания для выдвинутых классификаций, на невозможность отождествления темперамента и тип нервной системы человека, но одновременно подчеркнуть связь свойств нервной системы, типа ВНД и темперамента.

Семинар 20, 21, 22. Характер.

Вопросы:

1. Определение, структура и описание характера.

2. Понятие нормы и патологии характера.

3. Различные типологии характера: Леонгард, Личко, Хорни, Фромм.

4. Типология характеров К.Юнга.

5. Тест.

Методические рекомендации: обратить внимание на различные основания для выдвинутых классификаций, пополнить свой словарь новыми понятиями, на наличие категории характера преимущественно в нашей отечественной психологии, и на ее отсутствие в англоязычной психологии.

Семинар 23, 24. Направленность и самосознание личности.

Вопросы:

1. Структура направленности личности (по С.Л.Рубинштейну).

2. Компоненты образа «Я»: когнитивный (самопознание), эмоциональный (самооценка), волевой (саморегуляция).

3. Понятие субъективного и рефлексивного «Я».

4. Терминологический диктант: направленность личности, образ «Я», самопознание, самооценка, рефлексия и другие.

Методические рекомендации: обратить внимание на обоснование новых понятий, подготовиться к терминологическому диктанту.

Семинар 25. Способности.

Вопросы:

1. Определение, классификация, понятие задатков.

2. Наследственное и приобретенное в способностях.

3. Виды способностей.

4. Основные подходы к изучению способностей.

5. Интеллект, креативность, одаренность.

6. Терминологический диктант: способности, задатки, интеллект, креативность, одаренность и другие.

Методические рекомендации: обратить внимание на обоснование новых понятий, на вариативность подходов к изучению способностей, на экспериментальные данные, иллюстрирующие наследственное и приобретенное в способностях, подготовиться к терминологическому диктанту.

Семинар 26, 27, 28. Личность и индивидуальность.

Вопросы:

1. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии (по Асмолову).

2. Экзистенциональные проблемы личности в психологических концепциях Э.Фромма и В.Франкла.

3. Формирование личности в онтогенезе. Два «рождения» личности и их критерии.

4. Различные подходы к изучению индивидуальности.

5. Индивидуальный стиль (концепция Климова).

6. Тест.

Методические рекомендации: В данной теме обратить внимание на концепцию Леонтьева «о двух рождениях личности» и на выделение им трех основных параметров личности: богатство связей индивида с миром, степень иерархизированности мотивов, общий тип строения личности – «односторонность» или «многосторонность» личности.

Семинар 29. Психические состояния.

Вопросы:

1. Основные понятия темы.

2. Классификация психических состояний и их диагностика.

Методические рекомендации: Обратить внимание на неоднозначность понятия «психические состояния» в отечественной психологии.

Семинар 30. Потребности, мотивы, мотивация.

Вопросы:

1. Классификация потребностей (теория Маслоу).

2. Классификация мотивов и их связь с деятельностью.

3. Различные подходы к изучению мотивации в психологии.

Методические рекомендации: Обратите внимание на различия в классификации потребностей, мотивов и мотивации отечественными и зарубежными авторами.

Семинар 31. Эмоции.

Вопросы:

1. Определение, структура и функции эмоций.

2. Теории эмоций.

3. Классификация и характеристика эмоциональных состояний.

4. Классификация чувств человека. Понятие о высших чувствах.

5. Тест.

1. Какие из перечисленных факторов чаще всего являются причиной стресса?

А) страх и гнев,

В) умеренные чувства или эмоции,

С) интенсивные эмоции,

Г) неприятные переживания.

2. Во многих научных работах производились попытки установить взаимосвязи между конкретными эмоциями и определенными физиологическими реакциями. Какой вывод можно сделать из этих исследований?

А) Эмоции не вызывают никаких физиологических реакций.

В) Все эмоции вызывают одинаковые физиологические реакции.

С) Единственной эмоцией, которая вызывает физиологические реакции, является страх.

Д) Существуют факты, свидетельствующие о том, что каждая эмоция может вызывать специфическую физиологическую реакцию, но эти факты требуют дальнейшего научного исследования.

3. Как во время стресса изменяется энергетический уровень?

А) Остается обычным.

В) Количество энергии возрастает.

С) Количество энергии уменьшается.

Д) Количество энергии сначала уменьшается, а потом возрастает.

4. Какие виды сильных эмоций могут вызывать стресс?

А) Только гнев.

В) Гнев и страх.

С) Страх и радость.

Д) Гнев, страх и радость.

5. Некоторые психологи утверждают, что бытовые неурядицы являются более сильными факторами стресса, чем важные события. Согласно научным представлениям, что может повысить нашу сопротивляемость стрессам, вызванным этими неурядицами?

А) События, вызывающие душевный подъем.

В) Крупные неприятности.

С) Болезнь.

Д) Ничего не может повысить.

6. Николай постоянно прилагает усилия к тому, чтобы урегулировать проблемы, вызывающие у него стресс. Что он делает?

А) Расслабляется.

В) Борется со стрессом.

С) Понижает свой иммунитет.

Д) Сопротивляется.

Методические рекомендации: Обратите внимание на отличия эмоций от других переживаний человека, на основные параметры, по которым оцениваются эмоции, на функции эмоций и на особую роль чувств в жизни человека.

Семинар 32. Воля.

Вопросы:

1. Воля и ее основные психологические признаки.

2. Классификация волевых действий.

3. Структура сложного волевого действия.

4. Мотивация и волевое действие.

5. Воля и формирование сознания.

6. Воля и нравственная регуляция поведения.

7. История изучения воли в психологии.

8. Тест.

Методические рекомендации: При изучении данной темы, обратитесь к книге Иванникова В.А. Психологические механизмы волевой регуляции-М.: Изд-во МГУ, 1991.