1.Пл как наука. Об-т и пр-т пл.

ПЛ–наука, изуч. проц. речеобразов.,восприят. и формир. речи в их соотнесенности с системой языка и с личностью человека.

ПЛ как дисциплина возникла в 50-х гг. ХХ в. и предполагает исслед. пр-в и мех-в речевой деят-ти.Её внимание направлено не на языковые единицы сами по себе, а на их психологическую реальность для говорящего человека, на их использование в актах порождения и в актах понимания высказываний, а также в усвоении языка.

ПЛ проблемы:психолингвистические единицы восприятия речи, этапы порождения и понимания речевого высказывания, обучение языку (особенно иностранному), речевое воспитание дошкольников и вопросы логопедии, клиника центрально-мозговых речевых нарушений, диагностика нервных заболеваний на основе наблюдений над речью, проблемы речевого воздействия (пропаганда, деятельность средств массовой информации, реклама), лингвистические аспекты авиационной и космической психологии, а также судебной психологии и криминалистики, вопросы организации внутреннего лексикона человека, проблемы машинного перевода, проблемы диалога человека и компьютера, автоматическая обработка текста, информатика, теория и практика искусственного интеллекта.

Объектом ПЛ является совокупность речевых событий или речевых ситуаций, то есть язык как система знаков.

А.А.Леонтьев: Предметом ПЛ является выявление соотношения личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной составляющей образа мира человека – с другой. Тем самым на первый план выдвигается человеческий фактор и подчеркивается, что психолингвистика должна изучать процессы производства и восприятия знаков языка.

ПЛ, психология и традиц. языкознание.

Отличит. черты ПЛ по сравнению с традиц. языкознанием:

1.Языкознание традиционно понимается как наука о языке как средстве общения, ПЛ упор делает прежде всего на исследование человеческого фактора;

2.В традиционном языкознании язык выше ситуации, для ПЛ язык всегда ситуативен, т.е. важнейшую роль играет конкретный контекст. По словам А.А. Леонтьева, лингвист изучает то, ЧТО усваивается, какие слова, фразы, текст в целом. Психолог и психолингвист изучают то, КАК говорящие в действительности конструируют и понимают слова, фразы, текст конкретные;

3.В лингвистике текст рассматривается статически – как законченный продукт написания или говорения; динамически – как продукт речевой деятельности. Для ПЛ существенны такие характеристики текста, как цельность, скважность, связность, истинность. Кроме того ПЛ подходит к тексту достаточно широко. Она может рассматривать как текст и рисунок, и иллюстрацию;

4.В ПЛ на первом плане – эксперимент. При помощи эксперимента моделируются, создаются собственно психолингвистические методы исследования.

2.Язык.Речь,реч.Деятельность.

Язык – система знаков, с одной стороны, и конкретный язык – с другой.

Речь – конкретное говорение, облеченное в звуковую (включая внутренне проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результаты (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Речевая деятельность – 1) использование языка (такая же деятельность, как и трудовая, игровая и пр.), 2) говорение, аудирование, чтение, письмо, т.е. процессы говорения и понимания.

Принципиально важной для ПЛ является работа Л.В. Щербы «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» он выделил три аспекта языковых явлений.

1.речевая деят., под которой ученый понимал процессы говорения и понимания.

2.яз. сист. –словарь и грамматика.

3.языковой материал как совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы.

При этом Щерба подчеркивал, что речевая деятельность обусловливается сложным речевым механизмом человека, или психофизиологическойречевой организацией индивида, которая:

А)никак не может просто равняться сумме речевого опыта (говорения и понимания) данного индивида, а должна быть какой-то своеобразной переработкой этого опыта;

Б)может быть только психофизиологической;

В)вместе с обусловленной ею речевой деятельностью является социальным продуктом;

Г)служит индивидуальным проявлением языковой системы, выводимой из языкового материала;

Д)судить о характере этой организации можно только на основании речевой деятельности индивида.

Такое вынесение речевой организации за рамки обсуждаемой триады в качестве фактора, обусловливающего и речевую деятельность, и ее проявления в языковом материале и языковой система, дало основания для заключения психолингвиста А.А. Залевской, что фактически Щерба выделил не три, а четыре аспекта языковых явлений.

!!!речевая деятельность создает языковой материал. Языковая система выводится из языкового материала. Речевая деятельность является в то же время и языковым материалом, она несет в себе и изменение языковой системы. Речевая деятельность обусловливается речевой организацией. Тем самым все четыре аспекта языковых явлений тесно связаны друг с другом.

3.СПЕЦИФИКА ПСИХОЛИНГ.ИССЛЕД. ПЛ изучает:детскую речь,речь мужчин и женщин,речь на чужом языке при его изучении,речевые ошибки,особенности речи в человеко-машинной системе,речь в стрессовых ситуациях,речь под влиянием того или иного расстройства психической сферы человека, в частности при акцентуализации и психопатии,ошибки, связанные с дефектами речи,паталогию речи,речь билингвов и полиглотов,речь как проводник информации между подсознательным, сознанием и действительностью. Неречевое поведение не является объектом анализа в традиционной лингвистике – это скорее область этнографии. Но поскольку анализу подвергается и речь, сопровождающая такое поведение, то такие явления рассматриваются этнопсихолингвистикой как разделом психолингвистики, которая описывает особенности той или иной культуры в ее языковом проявлении. Тут уделяется внимание описанию неречевого поведения людей разных национальностей – в частности, языку жестов и мимике. Роль эксперимента в психолингвистике и языкознанииВопрос о необходимости эксперимента в науке о языке впервые поставил в 1938 году Л.В.Щерба. По его мнению, совершенно очевидно, что никакого иного метода не существует и не может существовать в применении к мертвым языкам.Щерба отмечал, что мертвыми языки становятся тогда, когда они перестают служить орудием общения и мышления внутри человеческого коллектива. Дело должно обстоять несколько иначе в отношении к живым языкам, о важности изучения которых писал виднейший ученый-лингвист Бодуэн де Куртенэ. В свою очередь Щерба также отмечал: «большинство лингвистов обыкновенно и к живым языкам, подходит, однако, так же, как и к мертвым, т.е. накопляет языковой материал, иначе говоря, записывает тексты, а потом обрабатывает по принципам мертвых языков». Щерба полагал, «что при этом получаются мертвые словари и грамматики». По его мнению, исследователь живых языков должен поступать иначе». Таким образом, в языкознание вводится принцип эксперимента. Сделав какое-либо предположение о смысле того или иного слова, той или иной формы, о том или ином правиле словообразования или формообразования и т.п., следует попробовать, можно ли сказать ряд разнообразных форм, применяя это правило. Щерба отмечал, что эксперимент может иметь как положительный, так и отрицательный результат. Отрицательные результаты указывают или на неверность постулированного правила, или на необходимость каких-то его ограничений, или на то, что правила уже больше нет, а есть только факты словаря и т.п.

Начинающему исследователю необходимо прежде всего понять, что эксперимент — это лишь средство проверки той или иной рабочей гипотезы, которая формулируется на основе хорошо обоснованной теории. Итак, только на основе понимания того, с каких теоретических позиций и для решения каких конкретных задач должно предприниматься то или иное исследование, можно ставить вопрос о том, что, как и на каком материале следует делать; в то же время формулирование рабочей гипотезы, обработка экспериментальных данных и их интерпретация должны производиться в одной и той же системе координат.