Связь звучания со смыслом. Становление лексико-семантической системы речи ребенка. Детское словотворчество

Дети имеют богатый словарный запас еще до того, как начинают говорить. Хотя дети, как правило, начинают говорить в возрасте около 12 месяцев, их мозг приступает к обработке определённых аспектов языка гораздо раньше. К тому времени, когда они начинают осознанно разговаривать, на самом деле младенцы уже знают сотни слов. Малыши обладают уникальной возможностью различать фонетически звуки в речи, но со временем они теряют эту способность для других языков, кроме своего родного. Например, 6-месячный ребёнок может выявить разницу между аналогичным звучанием согласных хинди и тех, что не найдены в английском языке, но в 12 месяцев эти навыки утрачиваются.

Развитие активной речи ребенка несколько запаздывает по сравнению с речью пассивной. Иными словами, дети раньше начинают понимать речь, нежели обретают способность передавать информацию вербально.

Первые слова, которые произносит ребенок, - это псевдослова, возникшие в лепетную стадию голосового развитияКроме слов лепетного происхождения, в словарь ребенка входят звукоизобразительные элементы, которые иногда называют нянькиным языком: гав-гав – собака, би-би – машина, ням-ням – кушать. В слове маленький ребенок ищет буквального отражения действительности. поэтому в своих номинациях он неосознанно использует законы фоносемантики, о которой у нас уже шла речь. Звукоизобразительные слова появляются в речи детей где-то после года (у девочек, как правило, - раньше, чем у мальчиков). По своей природе эти слова подразделяются на звукоподражания и идеофоны.

Звукоизобразительные элементы помогают ребенку перейти к словам-знакам, форма которых, как правило, со значением не связана напрямую.

Действия с предметами способствуют формированию в сознании ребенка обобщающей функции слова. От конкретно-действенного ребенок переходит к конкретно-образному мышлению. Вместе с этим постигает обобщающее значение разных предметов.

Особо нужно сказать об овладении ребенком переносным значением слов. До 3 лет, а зачастую и довольно долго после этого основой мышления ребенка выступает наглядно-действенное мышление. Поэтому ребенок не способен понять даже стертые метафоры, которые употребляют взрослые.

Те же особенности мышления ребенка не дают ему адекватно понимать фразеологические обороты русского языка. Слыша их в речи взрослых, ребенок либо попытается толковать их буквально (Зачем валять дурака, он же грязный будет), либо попытается заменить непонятные слова понятными (вместо «вверх тормашками» – «вверх кармашками»).

Одним из признаков умственной отсталости является как раз невладение значениями слов и идиоматических выражений, значениями пословиц и поговорок. Этот же признак характерен и для некоторых форм временной поврежденности второй сигнальной системы (некоторых видов афазий).

А.М. Шахнарович указывает, что анализ развития семантики детской речи показывает, что: а) в основе формирования лингвистических средств лежит развитие семантики высказывания; б) в процессе развития семантической структуры высказывания семантика постепенно усложняется за счет когнитивного развития ребенка и обогащения его предметного опыта; в) в становлении значения высказывания большая роль принадлежит развитию предикации, что при анализе ситуации тесно связано с переходом от выделения предмета к выделению его признаков; г) по мере развития ребенка, усложнения предметных действий происходит развитие функций высказывания от простой констатации положения дел во фрагменте действительности к характеризации отношений, установленных в результате мыслительных операций; д) с усложнением значения высказывания и обогащением предметных действий происходит отрыв высказывания от ситуации и по мере свертывания и генерализации предметных значений – превращение их в фонд общих знаний партнеров по коммуникации.

детское словотворчество. распадается на несколько этапов:

1.подготовка к творческому акту (накопление знаний в сфере интересов человека, анализ имеющихся фактов);

2.созревание, для которого характерно прежде всего критическое отношение к прежним представлениям о чем-либо;

3.озарение, т.е. кажущееся внезапным усмотрение возможности перестроить, переделать по-новому ранее сложившееся и общепринятое суждение, конструкцию, явление или метод его изучения и описания;

4. проверка нового результата на истинность, на эффективность, на ценность или значимость.