34. Речевые ошибкиОписки, отличающиеся от орфографических ошибок, понимаются как нестандартные ошибки, возникающие при письме.

Ослышки также нередки в речевой деятельности. Они могут быть связаны с недослышкой как звуков в пределах одного слова (плот – это плот или плод), так и сочетаний звуков между словами и переразложением слов.

К числу речевых ошибок относятся паузы (они составляют до 40-50% речи), колебания, исправления, повторы и замещения, а также оговорки.

Часто в речи встречаются предвосхищение, пропуск, повтор или замена слогов: челодой моловек – молодой человек.

Возможны неправильное ударение, а также перестановка слов: Нельзя ли у трамвала вокзай остановить?

В целом ошибки речи подтверждают правомерность выделения уровневой структуры языка и доказывают тот факт, что при производстве речи человек оперирует единицами этих уровней.

ОШИБКИ В РЕЧИ ДЕТЕЙВ речи детей существуют ошибки, которые настолько распространены, что закономерно повторяются у всех правильно развивающихся детей.

причины нар. языковых норм у детей:

1.Давление языковой системы. В детском языке отсутствует членение на систему и норму. Очень часто дети допускают речевые ошибки вследствие слишком прямолинейного следования системе (так называемые системные ошибки) (карандашов, рыбов).

2.Добывание языка из речи. Ребенок упорядочивает свой язык и языковую систему родного языка согласно той речи, которую он слышит. Т.е. делает это неосознанно, интуитивно. (Возможны просторечные наслоения, ненормативные варианты.)

3.Сложность механизма порождения речи. чем опытнее реципиент, тем богаче его долговременная память (возможность выстраивать парадигматические и синтагматические отношения) и совершеннее оперативная память. Недостаточным развитием оперативной памяти детей объясняются многие речевые ошибки, которые можно назвать композиционные.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ОШИБОК В зависимости от отклонения от устной или письменной речи выделяют ошибки:

А)свойственные исключительно устной форме (орфоэпические и акцентологические),

Б) свойственные исключительно письменной форме (орфографические и пунктуационные),

В) свойственные обеим формам речи, а точнее – не зависящие от форм речи (собственно речевые):

1.Словообразовательные: а) образования слов по конкретному образцу (если рука – рукав, то и нога – ногав) б) образование слов по модели (глаг. + суфф. тель = сущ. развлекать + тель = развлекатель, как читатель, зритель, слушатель)

2.грамматические (морфологические и синтаксические).

35. Связь познавательных и речевых возможностей в речевой деятельности ребенка и взрослогоОбращение психолингвистов к детской речи необходимо не только для прояснения закономерностей формирования языковой личности человека в онтогенезе. Речевые построения ребенка часто позволяют понять многие важные особенности соотношения мышления и речи. К их числу, например, относится вопрос о связи познавательных и речевых возможностей в речевой деятельности.

Мы уже говорили о том, как дети воспринимают фразеологизмы. Ученые предположили, что понимание и использование идиомы становится замедленным, как бы двухступенчатым. А достаточно взрослый носитель языка достаточно точно понимает значение фразеологизмов.

Таким образом, мы понимаем язык (его единицы и их сочетания во всем их много- и разнообразии) только в том случае, если научились связывать языковые знаки с их предметными представлениями в образной памяти нашего мозга. Такое умение позволяет нам понять хотя бы поверхностный уровень стихотворных строф.

В нашем сознании функционируют некие аналоги слов, но вместе с тем, без знаний и опыта мы не в состоянии отличить разные предметы, соотносимые с этим словом, друг от друга. Безусловно, существующую разницу мы воспринимаем как таковую – в образном отражении реальности.

Теперь надо выяснить, как ориентируются в мире, как осмысливают действительность маленькие дети, еще не овладевшие языком в той мере, в какой им владеют взрослые. Конечно, детям надо предлагать решение задач куда более простых, чем взрослым.

Как отмечают многие исследователи, освоение языка нормально развивающимся ребенком протекает спонтанно, естественно и без видимых усилий с его стороны. Особенности становления языка и речи у детей связаны с процессами физиологического созревания центральной нервной системы и с определенной ее пластичностью. Нормальное формирование психофизиологических систем, обеспечивающих освоение речи, в свою очередь, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недостаточности такой стимуляции (например, в связи с нарушением слуха) процессы освоения речи задерживаются. Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий», в психолингвистике принято называть критическим периодом, поскольку за пределами этого периода ребенок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению. Необходимо отметить, что в период от 1 года до 12 лет хорошо «укладывается» динамика основных показателей становления языка и речи — за этот период устраняются «ненормативные» особенности индивидуальной артикуляции, осваивается правильное употребление антонимов, происходит понимание многозначных слов и идиом, имеющих как конкретный, так и социально-психологический смысл. В этот же возрастной период наблюдаются и отклонения в речевом развитии различной этиологии, в том числе связанные с заиканием.

Совершенно очевидно, что только человеческое общество делает ребенка существом «разумным» и самостоятельно говорящим. При этом, несмотря на определенную ограниченность развития интеллектуальных способностей ребенка возрастными «рамками», он овладевает сложнейшей структурой родного языка за какие-нибудь 5-6 лет.

В целом же, онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой — процесса развития предметной и познавательной деятельности.