32 Развитие дидактики как пед науки. Осн категории, предмет и задачи дидактики. Методологические основы дидактики

Дидактика(теория обучения) 1632 Ян Амос Каменский «Великая Дидактика» раскрыл закономерности, принципы обучения, создал классно-урочную систему, формы обучения. Рассматривал дидактику как 2-х сторонний процесс в кот сущест 2 стороны: 1) объективная( законы обучения) 2) субъективная (искусство их применять) дидактика как понятие развил в сер19века был введен термин- воспитывающ обучение. Дидактика- часть педагогики наука об образовании и обучении(Скаткин)Д-область педагогики иследующ закономерности процесса обучения. Предмет Д: обучение как ср-во образования и воспитания личности( Гмурман) система отношений учитель-ученик (Пидкасистый). Объект: обучение во всем объеме и во всех аспектах. Категории(сон понятия): процесс обучения, содержание образования, методы обучения. Дидактика отвечает на вопросы Чему учить? Как учить? В каких организационных формах? Осн задачи Д: 1)проектир целей и задач обучения, ориентированных на буд потребности общества 2) выявление законов пр обучения, разработка дидактических принципов 3)разработка общедидактических условий, формир научн мировоззрения. 4) разработка научно-обоснован содерж-я образования, насыщение его общечеловеческими ценностями 5) совершенствование традиций и конструир нов форм организ обучения, совершенст-е классно-урочной системы 6) разработка и внедрение нов пед технологий 7) разработка путей дифференц и гуманизации уч процесса 8) разработка дидактических основ исп ТСО(техн ср-в обуч-я) вычеслит техники в обучении и др. дидактика: -общая – частная методика. Методология пр обучения: мет функцию выполн: гносеология-теория познания. Живое созерцание->абстрактное мышление->практика(цель, ср-ва, результат) (все вместе-диалектический путь познания) познание(шире- опыт набл эксперимент ис-я)->обучение(один из видов познания)

33 Обучение как компонент целостного педагогического процесса, его особенности и функции. Структура процесса обучения.

Процесс обучения- целенаправленное, последоват измен взаимодействие учителя и учащихся в ходе кот решаются задачи обучения, воспитания, развития школьников. Особенности пр обучения. 1)двусторонний характер 2)их совместная д-ть(учителя и ученика) 3)руководство со стороны учителя 4) спец планомер организация и управления 5) целостность и единство 6) соответствие закономерностям развития 7) управление развитием и воспитанием учащихся. Обучение- специфический вид познания 1)быстрый темп(1 урок=1 открытие) 2) не всегда можно поставить опыт или эксперимент 3)даются в готовом виде 4)с учетом возраста детей 5) нет открытий. Если мы рассматриваем обучение как специфич вид познания, то к нему применима теория познания. Методологическую ф-ю в пр обучения выполн законы диалектики: 1)з-н единства и борьбы противоположностей раскрывает движ силы любого процесса 2)переход колич изменений в качественные 3) з-н отрицания отрицания, развитие идет по спирали(не по прямой) (напр тема семья на разных уровнях). Функции пр обучения: 1)обучающая, в ходе реализ кот дети получ знания умения навыки 2)воспитывающая в ходе кот формир научн мировоззренческие взгляды, убеждения, отношения (на уроке воспитывает: содержание урока, методы, приемы, ср-ва обучения, сам учитель, взаимоотношения со сверстниками) в пр обучения учитель воспитывает(воспитывая обучай и обучая воспитывай) единый взаимосвязанный процесс 2 первые функции кот находятся в единстве ведут к развитию т.е. явл основой для 3 функции пр обучения- развивающей. Структура процесса обучения. Учитель: ставит цель, стимулирует к знаниям, раскрывает содержание, организовывает работу учеников, организует контроль за д-тью учеников, оценивает учеников. Компоненты:1)целевой, мотивационный 2) стимулирующий 3)содержательный 4)операционно-деятельностный 5)контрольно-регулирующий 6) оценочно-результативный. Ученик: восприятие цели, положительная мотивация, восприятие содержания, выполнение задач поставл учителем, приним оценку и самооценивается.