34Звенья учебного процесса, их психолого-педагогическая сущность. Движущие силы обучения.

Звенья: 1)подготовка к восприятию нов мат-ла(возбуждение у учеников интереса) 2)восприятие детьми нов мат-ла с помощью органов чув-в 3)осмысление восприн мат-ла (отвлеч от конкр признаков путем анализа, синтеза и установления причинно-следственных связей) 4) обобщение выделение главного смысла темы 5) закрепление-неоднократное повторение основных положений 6)применение на практике( выполн упражнений лаборат и творческих заданий) 7)контроль и анализ результатов- устанав обрат связи между учит и учеником направленные на выявление пробелов. Движ силы:противоречия между:1)задачами уч процесса и личн ур-ем подготовленности учеников 2) общественно историческим опытом человечества и личным объемом знаний 3) научными понятиями, идеями и житейскими представлениями 4) между франтальным изложением мат-ла и инд восприятием мат-ла.

35 Характеристика принципов обучения, пути их реализации на практике

Принцип-исход положение о способах достижения дидактических целей. Правила-предлежания по реализации того или иного принципа. Принципы: 1)классические (пр научности, связи обучения с жизнью, сознательности и активности, доступности и пассивности, систематичности и последовательности, прочности, наглядности, учета инд особенностей )2)новые ( пр Занкова (развив обучение и пр Шаталова) 1)пр научности- обязывает чтобы все сообщаемые сведения находились в полном соответствии с наукой. Правила: излагать только достоверные факты, четко выделять осн идеи и теории в изучаемом мат-ле, обеспеч вед роль теории в обучении, использовать язык науки т.е. работать с понятиями 2) пр связи обучения с жизнью требует ознакомл учащихся с областью применения знаний в жизни, правила: опирайся на имеющийся практический опыт учеников, показывай пути использования знаний на практике, учи школьников извлекать из практич д-ти теоретические знания. 3) пр сознательности и активности требует глубокого осмысления изуч-го мат-ла, надо стремится не столько к полному знанию, сколько к полному разумению, правила: обеспечивай пониманий изучаемого мат-ла, соотноси нов знания с имеющимся оытом, используй проблемное изложение, преодолевай формализм( механическое запоминание), комментируй ответы учеников, стимуируй их активность. 4) пр доступности и пассивности означает соответ содерж-я и методов обучения объема изу мат-ла уровню развития учащихся. Обучение на достигнутом уровне-пассивность , правила: учитывай реальный уровень ур-нь подготовки школьников, объясняй простым и доступным языком, излагай новое, подробно разбирай трудные места, комментируй дом задание, соблюдай меру трудностей. 5) пр систематичности и последовательности опр необходимость добиваться усвоения учащимися системы знаний, а не разрозненных сведений из различных наук, правила: обучай постоянно и без перерывов, излагай мат-л в системе, опирайся на внутрипред и межпредметные связи 6) пр прочности предполаг прочное усвоение знаний умений и навыков, кот станут достоянием ученика, правила: не перегружай частностями, выделяй главное, тщательно выбирай мат-л для запоминания, делай упор на осмысление, излагай мат-л эмоционально и закрепляй знания на практике 7) пр наглядности требует осуществлять обучение с опорой на чувственный опыт ребенка. «золотое правило дидактики» - при обучении надо предст видимое для восп зрением, слышимое слухом, запахи обонянием, подлеж вкусу скусом, доступное осязанию осязанием, вкл все органы чув-в! правила: применяй наглядность в сочет с др методами в меру и в нужный момент, обеспечивай безопасность наглядности и хорош видимость. 8) пр цчета инд особенностей требует чтобы учитель знал не только возрастные особенности но и инд(особенности мышления, ур-нь знаний, памяти, состояние здоровья ребенка) правила: создавай оптимальные условия для развития каждого, индивидуализируй процесс обучения. Шаталов- пр вед роли теор знаний, пр поэтапного усвоения, пр крупноблочного введения знаний, пр гармонич раз-я репродукти и продуктив мышления Р.м- изучение опорного листа П.М –сами составляют , пр гуманизации, пр демократизма , пр сотрудничества учеников в процессе обучения. Занков – пр более высокого ур-ня трудностей в обучении, пр вед роли теор знаний, пр осознания пр обучения, пр целенапр систематич работы учителя над общим развитием всех учеников и смамых слабых,пр прохождения мат-ла более быстрым темпом.