43 Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типология и структура урока

Формы обучения: 1) массовые (олимпиады, конференции) 2) групповые (урок, экскурсия, л/р, факультатив, кружки) 3) индивидуальные ( дом/р, доп. Занятия, консультации экзамены, зачеты). Урок- такая форма организации обучения при кот уч занятия ведуться учителем с группой учеников приблизительно одного состава возраста и ур-ня подготовки. В течении опр времени и по строго установленному расписанию. Типы уроков зависят от структуры- совокуп-ть элементов урока. Структура урока: 1) орг моменты 2) опрос 3) актуализация нов темы 4) изложение уч мат-ла 5) формирование ЗУН 6) закрепление 7) выставление оценок 8) дом задание. Типы: 1) урок сообщ нов знаний 2) урок фор- я ЗУН 3) урок закрепления знаний 4) урок обобщение 5) урок проверки ЗУНов 6) комбинированный урок (!). современные нетрадиционные виды: видео-урок, урок-проект, урок-экскурсия, игры на уроках ин.яз. подготовка учителя к уроку: 1) предварительная – изучить мат-л , лит-ру, программу, опыт работы школы, класса, собственный опыт. Опред место урока в системе уроков и иметь план. 2) непосредственная подготовка – конкретиз тематич плана, от подробного конспекта к подробному. Тема, дата, манер урока, класс, задачи, структура урока хронометраж. Пути совершенствования: 1) максимальное сокращение орг моментов 2) устранение шаблонов и стандартов проведения урока 3) начинать объяснять мат-л с актуализации знаний 4) включать в урок разнообраз самост работу учеников 5) изменять хар-р изложения мат-ла : - двукратное изложение (шаталов) – изложение блоками 6) делать упор не на кол-во а на кач-во 7) изменить работу над закрепление мат-ла 8) шире практиковать самост работу 9) индивидуализация уч работы 10) разнообразить виды уч д-ти на уроке 11) сочетать иллюстр-объясн творч работы. 12) вкл игровые моменты 13) повысить эмоц насыщ урока 14) регулярный контроль за усвоение мат-ла 15) усп различные виды уроков.

40 Педагогические технологии: понятие, сущность, особенности их реализации на практике Технология- совокупность приемов, примен в той или иной сфере, мастерство, искусство. Технология обучения- направление в пед науке, кот занимается конструированием оптимально буч систем, проектированием уч процесса. В основе пед технологий лежит идея полной управ луч процессом, проектирование и восп обуч цикла. Массовое внедрение технологий в 60-х годах 20 века связано с реформир обучения сначала в америке, затем в европе, а потом и в россии(блум, гальперин, шаталов) образовательные технологии- совокупность приемов и ср-в определ общую стратегию развития образования и отражена она в ГОСТе. Пед технологии- арсенал методов приемов ср-в обучения а так же рекомендации по их использованию, в связи с достижением конкрет целей обучения , поэтому пед технологии поразумев обобщенные модели реализация учебн-воспит процесса внезависимости от изучения опр предмета(АСО КСО). Технология обучения- представляет собой относительно полную хар-ку путей освоение учениками конкрет уч мат-ла в рамках опр предмета, темы, вопроса. Аспекты технологии обучения: 1)научный 2)процессуально описательный (алгоритм процесса) 3) процессуально действенный (т.е. осуществление тех.процесса). Структура пед тех-ий: 1)концептуальная основа(опора на к-л концепцию) 2) содержательная часть обучения6-цели, содержание уч мат-ла 3)процессуальная часть- технологический процесс- организация процесса, методы и формы уч д-ти школьников, методы и формы работы учителя, д-ть учителя по управлению процессом и усвоению мат-ла, диагностика уч процесса. Критерии технологичности: 1)концептуальность(опора на опред научн концепции) 2)систематичность- логика процесса, взаимосвязь частей,целостность- признаки системы 3) целеполагание, планир-е, проектирование пр обучения т.е. управляемость 4)эффективность, должна быть эффективна по результатам и оптимальным затратам 5) воспроизводимость- воз-ть применения пед технологий в других однотип обра-х учреж-х другими субъектами. Технологические нюансы: понятие пед тех-й часто полностью перекрыв понятием методика обучения и разница лишь в расстановке акцентов. В технологиях чаще представл: процессуальные, количественные, расчетные компоненты. В методиках: целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочн стороны. Тех-я отличается от методик своей воспроизводимостью устойчивостью результатов отсутствием многих «если» встречается применение терминов- ярлыков ненаучно-коррект утверд за нек технологиями(КСО АСО). Недостатки: 1) технологизировать уроки значит свести общение к минимуму 2)ограниченность для развития тв-ва 3)слабое обеспечение мотивационной сферы. Условия применения: 1) критический самоанализ( свобода от стереотипов) 2) личностная расположенность к работе в рамках выбранной технологии3) знание сущности, заинтересованность 4) оснащение кабинета всем необходимым 5) присутствие единомышленников. Традиционное обучение хар-сь: 1)неточной постановкой цели 2) слабой управляемостью 3) неопределенностью 4) повторяемостью обуч операций 5) слабостью обратн связи 6) субъективностью оценки 7) достижением цели

41 характеристика педагогических технологий

технология программир обучения (шрамм) 1- линейное: последовательное продвижение учеников путем усвоение мин доз на которые уч мат-л разбивается предварительно, строгая заданность предметного сод-я тормозит развитие творческих способностей детей.2-разветвленное, отличается от 1 тем, что требует предъявл уч мат-ла ученикам крупными дозами, контроль путем теста, ученику предлагается дать правильный ответ из нескольких предложенных, в случае ошибки он получит корректир задания. (выбор ответа может быть случайным). 3- смешанная программа ( 1+2) . модель АСО(адаптивная система обучения) (1 учитель работает со всем классом 2 учитель работает индивидуально с учеником 3 ученики работают самостоятельно) согласно этой модели учитель объясняет нов мат-л и дает задания для сам работы сам в это время работает с одним из учеников. Ученики могут работать на уроке в 3-х режимах: 1) вместе с учителем все вместе 2) индив с учителем 3) индивидуально с одним из учеников. Главный акцент делается на самостоятельной работе. В рамках АСО самостоятельная работа учеников исполняется с 3-х видов пар: 1) статической ( ученики сидящие за одной партой, каждый опрашивает своего соседа или пересказывает ему свою тему) 2) динамической ( работа с учениками за соседней партой) 3) вариационной (крест на крест). Работа в 2 и 3 парах демократичка по своей сути, каждый ученик явл и объектом и субъектом обучения, кроме того, он учится оценивать других. Сетевой график учета инд работы, для соблюдения справедливости распределения инд времени учитель составляет такой график на каждом уроке учитель отмечает (16 мин). Технология КСО ( коллективный способ обучения) –Дьяченко автор – гл акцент: 1) перестройка уч восп процесса на основе самостоятельности коллективизма и сотрудничества 2) демократизм заключается в том, что кажд уч-ку дается возможность продвинуться в изучении мат-ла своим особым темпом для качественного усвоения мат-ла. При разработке этой методики опирались на Ревина, который утверждал, что ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что воспроизводил или применял на практике. Методика КСО: каждый ученик получает инд задание затем обменивается с другим партнером, после взаимопроверки пара распадается, в нов паре партнер обуч мат-лу, закрепляя его и обучается новому, после пара распадается. Т.о. ученик прорабатывает не один, не просто в паре а работая с учениками по очереди. КСО в большой степени не метод а организационная форма работы. Этой методикой обучаются 50-60% времени, важно чтобы этой методикой владело 2/3 класса. В ходе работы в парах смешанного состава ученики выполняют различные виды д-ти: 1) изложение мат-ла, проработанного с пред партнером 2) чтение и обсуждение след(нов) мат-ла 3) составление различ планов, тезисов, пунктов. 42 классно урочная система обучения. Пути ее совершенствования в современных условиях.

Сначала были: инд система обучения еще с др востока-> групповая (ср века,церкви) -> классно-урочная система( Ян амос каменский сер 17 века) + было : взаимное обучение (18-19века) – обучали одновременно 300/600 человек цель: дать элементарные знания. Дифиринцир обучение по способностям( ср способности, малоспособные,умственноотсталые, классы иностранных языков- наиболее способные, возможен переход!) дальтон-план: акцент на самост работу. Бригадно лабораторный (деление на бригады – 1 ответственный). Классно-урочная система: Признаки: постоянный состав учеников приблизительно одного возраста и ур-ня знаний, наличие стабильн планов и программ опред содерж-е обуч-я в кажд классе, твердое расписание и режим учебных занятий. Расписание на каждый день, вед роль учителя в уч процессе, система проверки и оценки знаний. Основные компоненты: различн формы- спец организ д-ть учителя и учеников, протекающ в опр порядке и в опр режиме. Формы обучения: 1) массовые (олимпиады, конференции) 2) групповые (урок, экскурсия, л/р, факультатив, кружки) 3) индивидуальные ( дом/р, доп. Занятия, консультации экзамены, зачеты) «+» классно урочной системы: 1(!) усвоение мат-ла происходит небольшими логич порциями 2) усвоение осуществляется планомерно и последовательно, что задано уч программой и планом 3) чередование умственной и физической д-ти 4) облегчает установление межпредметных связей 5) сочетание коллективной и инд работы. Пути совершенствования системы: 1) блочный метод обучения( по 30 мин) облегчает подготовку 2) триместровая система 3) работа в малых группах 4) работа в парах смешанного состава(КСО) 5) сочетание коллективной и инд работы (АСО) 6) крупноблочное изложение мат-ла (ШАТАЛОВ) 7) технология погружения ( Щетилов)