36 Содержание современного школьного образования. Хар-ка структурных компонентов. Закон рф «Об образовании» о содержании образования в школе

Образование- процесс и результат усвоения человеком сисематиз знаний умений и навыков, развитие ума и чув-в, формир мировоззрения и позноват интересов. В основе обр-я лежат объективн потребности общ-ва –передача соц опыта , обеспечивающ вхождение человека в мир труда, вкл жизнь в обществе. Сод-е обр-я рассматр как педагогич воплощен модель соц заказа т.е требования общ-ва к тому, что должен знать уметь и какими качествами должен обладать человек. Осн требования к сод-ю обр-я определены в з-не РФ об образовании: 1) гуманистич хар-р образования, приоритет общечеловеческих ценностей свободное развитие личности 2) отраж национ и региональных культур в усл многонац гос-ва 3) содействие взаимопонимание и сотрудничество между людьми народами и соц группами 4) обеспечение самоопр личности, созд условий для ее самореализации, свободн выбора взглядов и убеждений 5) укрепл и совершенств правового гос-ва, развитие гражд общ-ва воспроизводство и развитие кадрового потенциала общ-ва. Кадры решают все. Структурные компоненты: знания->о природе, об обществе, человеческом познании. Умения и навыки-> интеллектуальные и практические. Эмоцион-ценностные отношения-> к природе, к знаниям, к обществу, к людям, к себе. Опыт творчес д-ти-> переносить знания в нов ситуацию, видение проблемы, комбинирование знаний в нов ситуации, выделение проблемы и ее решения. Проверенный практикой результат отражения дейст-ти в сознании челоека- знания. Умения- знания в действии, воз-ть успешного выполнения действий на основе имеющ знаний. Навыки- автоматизированные умения иногда навыки явл основой для формирования нов знания. Сод0е обр-я раскрывается в след документах: 1) ГОСстандарт 2) уч план 3) уч программа 4) учебник .требования к сод-ю обр-я: научность, связь с жизнью, широта и всесторонность, оптим объем уч мат-ла подлежащий усвоению, четкое выражение внутри и межпредметных связей, соответствие с возрастными особенностями, воспитательная направленность. В зависимости от сод-я и целей выделяют 3 вида обр-я: 1)общее 2) политехническое 3) профильное/специальное – проф нач обр-ПТУ, колледжи и школы, высш.

37 Общее понятие о методах, средствах и приемах обучения. Классификация методов обучения, их сравнительная хар-ка. Выбор методов обучения учителем при подготовке к уроку Метод- это способ достижения цели, это совокупность приемов, это форма обучения. Метод реализует осн принципы и правила обучения. Прием- часть метода, деталь его. Ср-ва- все приспособления и источники кот помогают учителю учить, а ученику учиться. Ср-ва обучения: слово( живое, печатное) образ( наглядность, образ учителя) деятельность( познавательная, трудовая, игровая, учебная, общение). Методов огромное кол-во, классифицирцются в зависимости от того, что положено в основу. 1- по источнику знаний- словестные( рассказ, лекция, беседа, диспут) наглядные( иллюстрация, методы, демонстрация) практические( упражнения, лаб работа, работа с книгой, игра) 2- по типу позновательной д-ти (снаткин) – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Рассказ- устное, образное повест изложение содержания уч мат-ла непрерываемый вопросами учеников. Лекция- уст изложение уч мат-ла отличающ большей сложностью, емкостью чем рассказ. Беседа- разговор учителя и ученика с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящ к усвоению уч мат-ла. Должна быть непродолжительной, с четко поставленными вопросами. Диспут – обмен взглядов по конкретным проблемам, гл функция: стимулирование познавательной д-ти, инераса, важное условие: подготовка, опр база знаний, без знаний диспут становится беспредметным бессодержательным, осн требования: четкое изложение позиции, конкретные док-ва, уважение к позиции оппонента, корректность. Иллюстрация- показн восприят-я предметов, процессов явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, картин, портретов, фотографий, рисунков, осн требования: оптимально кол-во, показ в нужный момент, исп экранной техники. Демонстрация- наглядно чувствен ознакомление с явлениями процессами объектами в их натур виде чаще всего служит для раскрытия динамики изучения явлений( опыты, опр узлы, машины, схемы) кот облегчают понимание, требование: должна быть хорошо видна. +видеометод- метод экран представления инф-и явл не только ср-ом ознакомления, но и ср-ом закрепления мат-ла. Упражнения- планомер организ повторное выполнение д-й с целью овладения ими или повыш их кач-ва ->устные, связан с развитием речи культуры общения, ->письменные, формир навыков письма. Лаб работы- самостоят проведение экспериментов, исследований, проводится инд или группами дают воз-ть формировать навыки измерения, вычисления, сребует спец оборудования. Познавательные игры- спец создан ситуации моделирующ реальность из которых учащиеся должны найти выход. Объяснительно-иллюстративный метод- учитель рассказывает дает знания в готовом виде «+» можно дать большой объем знаний в небольшой срок «-» нет тв-ва, не развивается мыслительная д-ть. Репродуктивный- учитель объясняет все, ученики сознательно усваивают «+» большой объем знаний, прочность путем многократного повторения, экономичность «-» дети пассивны, не способствует тв-ву. Проблемное изложение- переходный от исполнительной к творческой д-ти, учитель показывает путь решения проблемы, ученики пока не участники, но наблюдатели хода размышления, получают урок как решать проблемы. Частично- поисковый – знания не предлагаются в готовом виде их надо добывать самостоятельно, учитель организовывает поиск нов знаний с помощью разнообразных ср-в ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают и т.д.=> формируются прочные знания «-» снижается разговорная речь, долго по времени, дети могут потерять интерес «+» развивается мышление. Исследовательский – ученик вместе с учителем формулир проблему разрешению которой отводится отрезок времени, д-ть учителя всего лишь оперативное управление процессом решения проблемных задач. Использование методов обеспечивают усвоение мат-ла на 3-х уровнях: 1) осознан восприятие и понимание 2) применение знаний по образцу 3) творческое применение метода в нов ситуации. Выбор зависит от соответствия целям, задачам, принципам обучения, содержанию темы, предмета, соответ возможностям школьников( возраст, физич, психич) ур-ню подготовленности, особенностям класса, оснащенности класса и возмож-ей самого учителя.

38 классификация методов обучения в зависимости от источника знаний. Дидактические требования к использованию Метод- это способ достижения цели, это совокупность приемов, это форма обучения. Метод реализует осн принципы и правила обучения. Прием- часть метода, деталь его. Ср-ва- все приспособления и источники кот помогают учителю учить, а ученику учиться. Ср-ва обучения: слово( живое, печатное) образ( наглядность, образ учителя) деятельность( познавательная, трудовая, игровая, учебная, общение). Методов огромное кол-во, классифицирцются в зависимости от того, что положено в основу. 1- по источнику знаний- словестные( рассказ, лекция, беседа, диспут) наглядные( иллюстрация, методы, демонстрация) практические( упражнения, лаб работа, работа с книгой, игра) Рассказ- устное, образное повест изложение содержания уч мат-ла непрерываемый вопросами учеников. Лекция- уст изложение уч мат-ла отличающ большей сложностью, емкостью чем рассказ. Беседа- разговор учителя и ученика с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящ к усвоению уч мат-ла. Должна быть непродолжительной, с четко поставленными вопросами. Диспут – обмен взглядов по конкретным проблемам, гл функция: стимулирование познавательной д-ти, инераса, важное условие: подготовка, опр база знаний, без знаний диспут становится беспредметным бессодержательным, осн требования: четкое изложение позиции, конкретные док-ва, уважение к позиции оппонента, корректность. Иллюстрация- показн восприят-я предметов, процессов явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, картин, портретов, фотографий, рисунков, осн требования: оптимально кол-во, показ в нужный момент, исп экранной техники. Демонстрация- наглядно чувствен ознакомление с явлениями процессами объектами в их натур виде чаще всего служит для раскрытия динамики изучения явлений( опыты, опр узлы, машины, схемы) кот облегчают понимание, требование: должна быть хорошо видна. +видеометод- метод экран представления инф-и явл не только ср-ом ознакомления, но и ср-ом закрепления мат-ла. Упражнения- планомер организ повторное выполнение д-й с целью овладения ими или повыш их кач-ва ->устные, связан с развитием речи культуры общения, ->письменные, формир навыков письма. Лаб работы- самостоят проведение экспериментов, исследований, проводится инд или группами дают воз-ть формировать навыки измерения, вычисления, сребует спец оборудования. Познавательные игры- спец создан ситуации моделирующ реальность из которых учащиеся должны найти выход. Использование методов обеспечивают усвоение мат-ла на 3-х уровнях: 1) осознан восприятие и понимание 2) применение знаний по образцу 3) творческое применение метода в нов ситуации. Выбор зависит от соответствия целям, задачам, принципам обучения, содержанию темы, предмета, соответ возможностям школьников( возраст, физич, психич) ур-ню подготовленности, особенностям класса, оснащенности класса и возмож-ей самого учителя.

39 классификация методов обучения в зависимости от типа познавательной деятельности школьников, их дидактическая сущность

Метод- это способ достижения цели, это совокупность приемов, это форма обучения. Метод реализует осн принципы и правила обучения. Прием- часть метода, деталь его. Ср-ва- все приспособления и источники кот помогают учителю учить, а ученику учиться. Ср-ва обучения: слово( живое, печатное) образ( наглядность, образ учителя) деятельность( познавательная, трудовая, игровая, учебная, общение). Методов огромное кол-во, классифицирцются в зависимости от того, что положено в основу. 1- по источнику знаний- словестные( рассказ, лекция, беседа, диспут) наглядные( иллюстрация, методы, демонстрация) практические( упражнения, лаб работа, работа с книгой, игра) 2- по типу позновательной д-ти (снаткин) – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.Объяснительно-иллюстративный метод- учитель рассказывает дает знания в готовом виде «+» можно дать большой объем знаний в небольшой срок «-» нет тв-ва, не развивается мыслительная д-ть. Репродуктивный- учитель объясняет все, ученики сознательно усваивают «+» большой объем знаний, прочность путем многократного повторения, экономичность «-» дети пассивны, не способствует тв-ву. Проблемное изложение- переходный от исполнительной к творческой д-ти, учитель показывает путь решения проблемы, ученики пока не участники, но наблюдатели хода размышления, получают урок как решать проблемы. Частично- поисковый – знания не предлагаются в готовом виде их надо добывать самостоятельно, учитель организовывает поиск нов знаний с помощью разнообразных ср-в ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают и т.д.=> формируются прочные знания «-» снижается разговорная речь, долго по времени, дети могут потерять интерес «+» развивается мышление. Исследовательский – ученик вместе с учителем формулир проблему разрешению которой отводится отрезок времени, д-ть учителя всего лишь оперативное управление процессом решения проблемных задач. Использование методов обеспечивают усвоение мат-ла на 3-х уровнях: 1) осознан восприятие и понимание 2) применение знаний по образцу 3) творческое применение метода в нов ситуации. Выбор зависит от соответствия целям, задачам, принципам обучения, содержанию темы, предмета, соответ возможностям школьников( возраст, физич, психич) ур-ню подготовленности, особенностям класса, оснащенности класса и возмож-ей самого учителя.