- •05071165 – Социальная педагогика (031300)
- •Раздел 1. Теоретические основы профессиональной социально-педагогической деятельности Оксана Абзалова 1.Педагогика как область гуманитарного знания. Категориальный аппарат педагогики.
- •Валя Бачевская 2.Философские основания и принципы воспитания и образования: антропологический, аксиологический, культурологический, гуманистический, синергетический, герменевтический.
- •Лена Богословских 3. Методология педагогического исследования.
- •Настя Верхотурова 4. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования
- •Никита Дегтярев 5. Методы теоретического психолого-педагогического исследования
- •Альбина Заянова 6.Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Лена Брусницына 7. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс
- •Исмагилов Ильмир 8. Базовые теории воспитания и развития личности
- •Люда Калистратова 9. (11). Воспитание человека в течение его жизни как антропологический феномен
- •Юля Неустроева 10 (12). Детство как предмет философского исследования
- •Марина Петухова 11 (13). Права ребенка в международном и российском законодательстве
- •Князева Маша 12 (14). Понятие педагогической технологии: основные характеристики, классификации
- •Даша Степанченко 13 (15). Социальная педагогика как наука: объект, предмет, задачи исследования
- •Аня Ларина 14. (16). Основные понятия и категории социальной педагогики
- •Марина Поздеева 15 (17). Принципы социального воспитания: гуманизм, природосообразность, культуросообразность
- •Ксюша Федорова 16 (18). Социализация как социально-педагогическое явление: факторы и механизмы
- •Оксана Абзалова 17 (19). Культура – основа содержания социального воспитания
- •Валя Бачевская 18 (20). Становление практики социального воспитания и социально-педагогической деятельности.
- •Лена Богословских 19 (21). Исторически сложившиеся модели социального воспитания.
- •Настя Верхотурова 20 (22). Государство как субъект социального воспитания. Основные направления государственного социального воспитания.
- •Дегтярев Никита 21 (23). Коллектив как субъект социального воспитания. Методы воспитания личности в коллективе.
- •Заянова Альбина 22 (24). Религия как субъект социального воспитания.
- •Брусницына Лена 23 (25). Семья как субъект социального воспитания. Направления семейного воспитания.
- •Исмагилов Ильмир 24 (26). Семейное неблагополучие. Основные направления работы социального педагога с неблагополучной семьей.
- •Люда Калистратова 25 (28). Социальное развитие несовершеннолетних и задачи их социально-педагогического сопровождения.
- •Князева Маша 26 (29). Категории социально дезадаптированных детей и задачи их социально-педагогической реабилитации.
- •Ларина Аня 27 (30). Психолого-педагогическая диагностика как составляющая социально-педагогической деятельности
- •Поздеева Марина 30 (33). Профессиональная подготовка социальных педагогов в высшей школе
- •Ксюша Федорова 32 (35). Методы социального воспитания
- •33 (36). Игра как метод социального воспитания
- •34 (37). Методы деятельности социального педагога по формированию мировоззрения несовершеннолетних
- •35 (39). Особенности социально-педагогического руководства детским воспитательным коллективом
- •36 (40). Методика деятельности социального педагога по организации и проведению воспитательных дел
- •37 (41). Методика деятельности социального педагога по организации детского самоуправления
- •38 (42). Методика деятельности социального педагога по организации соревнования
- •39 (43). Методика профориентационной деятельности социального педагога
- •40 (44). Технология проведения психолого-педагогического консилиума по постановке психолого-педагогического диагноза
- •41 (45). Психологическое консультирование в работе социального педагога: этапы, формы
- •42 (46). Методика социально-педагогической реабилитации
- •Раздел 3. Организационно-управленческие основы профессиональной социально-педагогической деятельности
- •43 (47). Социальное управление и социальный менеджмент
- •44 (48). Образовательный менеджмент как разновидность социального менеджмента
- •45 (49). Основные (общие) функции менеджмента как компоненты управленческой деятельности в системе образования
- •46 (50). Специализированные (конкретные) функции менеджмента как виды управленческой деятельности в системе образования
- •47 (51). Психологические основы управленческой деятельности
- •48 (54). Управленческие функции. Их роль в организации социально-педагогической деятельности
- •49 (55). Предметная область профессиональной деятельности социального педагога
- •50 (56). Инфраструктура социально-педагогической деятельности
- •51 (57). Образование в России как целостная динамичная педагогическая система
- •52 (58). Общая характеристика управления системой образования в России
- •53 (59). Образовательное учреждение как социально-педагогическая система и объект управления
- •54 (60). Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении
- •55 (61). Педагогический коллектив как социально-педагогическая система, как объект и субъект управления
- •56 (62). Педагогический совет как коллегиальный орган управления социально-педагогической деятельностью
- •57 (63). Модели деятельности социального педагога в учреждениях образования
- •58 (64). Деятельность социального педагога в специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением
- •59 (65). Особенности организации процесса социального воспитания в специальных коррекционных образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями
- •60 (66). Основные направления деятельности социального педагога в условиях детского дома
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Раздел 1. Теоретические основы профессиональной 5
- •Раздел 2. Методические основы профессиональной социально-педагогической деятельности 21
- •Раздел 3. Организационно-управленческие основы профессиональной социально-педагогической деятельности 29
- •05071165 – Социальная педагогика (031300)
Князева Маша 26 (29). Категории социально дезадаптированных детей и задачи их социально-педагогической реабилитации.
Социальная адаптация и дезадаптация. Несформированность социально значимых способов удовлетворения потребностей и системообразующих видов деятельности как одна из причин социальной дезадаптации.
Категории социально дезадаптированных детей: с физическими, физиологическими и психическими недостатками; «социальные сироты» и оставшиеся без попечения родителей; с сенсорной депривацией; с нарушениями в структуре игровой и учебной деятельности; с нарушениями социального статуса в семье, детском коллективе и обществе; с нарушениями общения; не получившие общего образования; не получившие начального профессионального образования; с измененными формами самореализации (девиантное и делинквентное поведение).
Задачи социально-педагогической реабилитации: восстановление или компенсаторное развитие физических, физиологических или психических функций; правовая защита и попечительство; восстановление сенсорного опыта; восстановление структуры игровой и учебной деятельности; восстановление социального статуса в семье, детском коллективе и обществе; восстановление или развитие навыков общения; восстановление минимального уровня образованности в соответствии со стандартами общего образования; создание условий для ускоренного профессионального обучения; создание условий для самореализации подростков с девиантным поведением в профессиональной деятельности.
Ларина Аня 27 (30). Психолого-педагогическая диагностика как составляющая социально-педагогической деятельности
Объект и предмет, цели и задачи психолого-педагогической диагностики. Связь психолого-педагогической диагностики с различными областями знания, их взаимообусловленность. Сущность и феноменологические характеристики психолого-педагогической диагностики. Основные общепедагогические принципы психолого-педагогической диагностики. Специфические принципы психолого-педагогической диагностики: целостности, комплексности, объективности, системности, достоверности, конфиденциальности в изучении педагогических явлений.
Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.
Планирование психолого-педагогической диагностики. Программирование и моделирование как основа психолого-педагогической диагностики: основные этапы и структурные компоненты. Требования к организации психолого-педагогической диагностики.
Интерпретация материала. Профессионально-этические нормы работы педагога-психолога. Планирование психолого-педагогической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Принципы профессионально-этического стандарта.
Юля Неустроева 28. (31) вопрос заменен. Профилактика социальных отклонений как направление деятельности социального педагога.
Понятие «социальные отклонения». Общая характеристика социальных отклонений в теории М.В.Шакуровой: социальные отклонения корыстной направленности (хищения, кражи), социальные отклонения агрессивной направленности (хулиганство, оскорбления, убийства), отклонения социально-пассивного типа (бродяжничество, алкоголизм, наркомания). Проблема дезадаптации (социальной, школьной). Причины социальных отклонений и дезадаптации.
Понятие «социальная профилактика». Социальное воспитание, перевоспитание, ресоциализация, социальный контроль и социальные ограничения как направления социальной профилактики. Педагогический характер профилактической деятельности.
Первичная профилактика социальных отклонений. Массовый характер первичной профилактики. Создание условий для развития и адаптации несовершеннолетнего как основная задача первичной профилактики социальных отклонений.
Вторичная профилактика социальных отклонений в отношении несовершеннолетних, склонных к девиантному и делинквентному поведению. Реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних и социальный контроль как направления вторичной профилактики социальных отклонений. Включение дезадаптированных несовершеннолетних в социально-значимые виды деятельности как основная задача вторичной профилактики социальных отклонений.
Третичная профилактика социальных отклонений в отношении несовершеннолетних с устойчивым девиантным и делинквентным поведением. Предупреждение рецидивов девиантного и делинквентного поведения как основная задача третичной профилактики социальных отклонений. Перевоспитание, ресоциализация как основные направления третичной профилактики социальных отклонений.
Петухова Марина 29 (32). Профессионально значимые качества личности социального педагога.
Профессионально значимые качества - качества личности, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности. Гуманистические качества личности: доброта, альтруизм, эмпатия, ценностное отношение к личности. Психологические характеристики личности: перцептивные способности, эмоциональность, развитое логическое мышление, способность к противостоянию синдрома эмоционального сгорания. Психолого-педагогические качества: организаторские способности, коммуникативные способности, конструктивные способности. Развитие профессионально значимых качеств личности в процессе профессиональной подготовки.