33 (36). Игра как метод социального воспитания

Игра как форма деятельности детей в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение социального опыта.

Структура детской игры: роли, взятые на себя играющими; игровые действия по реализации ролей; игровое употребление предметов, замещение реальных предметов игровыми; условное и реальное отношение между играющими.

Характеристика игрового поведения ребенка: внутренняя мотивация игры; внутренний контроль в игре; возможность «ухода от реальности»; интеллектуальная активность в игре; гибкость при реагировании на изменившиеся ситуации.

Использование игры: как явления, связанного с жизнедеятельностью людей; как фактора общего развития ребенка; как основы когнитивного развития ребенка; как фактора сенсорного развития ребенка; как способа подготовки к жизни.

Типы игр: предметно-манипулятивная, сюжетно-ролевая, конструктивная, режиссерская, дидактическая, деловая, шоу-игры.

34 (37). Методы деятельности социального педагога по формированию мировоззрения несовершеннолетних

Мировоззрение как система конкретно-исторических взглядов на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений. Структура мировоззрения как психологического образования: взгляды, убеждения, развитая способность к теоретическому мышлению, интеллектуальные чувства, целеустремленная воля. Источники формирования мировоззрения: научно-популярная литература, произведения искусства, личный пример людей. Критерии сформированности мировоззрения: глубина и достоверность научных взглядов, отражающих картину мира; способность диалектического осмысления действительности на основании имеющихся знаний; проявление социальной активности, обеспечивающей реализацию мировоззренческих установок.

Воспитательная работа как средство формирования мировоззрения. Методы формирования мировоззрения. Информационный метод формирования мировоззрения: сообщение знания, разъяснение знания, доказательство истинности знания на основе аргументов, моральная оценка, призыв к использованию знания. Формы передачи информации: живое слово педагога, работа с письменными источниками, знакомство с произведениями искусства, просмотр телепередач, фильмов, спектаклей.

Поисковый метод в формировании мировоззрения: библиографический поиск, сбор краеведческих материалов, коллекционирование, опытно-экспериментальная исследовательская деятельность.

Дискуссионный метод формирования мировоззрения. Дискуссия как способ познания истины, формирования важных качеств человека: стремления дознаться до истины, умения отстаивать и пропагандировать свои взгляды, умения аргументировать свою точку зрения, мужества признать ошибочность своих суждений, уважительного отношения к взглядам оппонентов, выдержки, корректности и тактичности в споре. Формы дискуссии: собрание, конференции, диспуты. Метод взаимного просвещения в системе свободного общения детей.

35 (39). Особенности социально-педагогического руководства детским воспитательным коллективом

Типы детских воспитательных коллективов: официальные, неофициальные, постоянные, временные, ситуативные, одновозрастные, разновозрастные, первичные, вторичные, учебно-познавательные, трудовые, клубные, досуговые, коллективы для мальчиков, коллективы для девочек, смешанные коллективы. Особенности педагогического руководства разными типами детских коллективов.

Характер педагогического руководства детским воспитательным коллективом: стратегическое, тактическое и оперативное управление. Задачи педагогического руководства в соответствии с этапами развития коллектива (Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник).

Задачи социально-педагогической деятельности на разных стадиях развития коллектива. Номинальная группа: педагог устанавливает контакты с детьми с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; преодолевает разобщенность детей, их групповых и индивидуальных интересов, начинает создавать систему перспективных линий; изучает особенности своих воспитанников в различных ситуациях деятельности, выявляет потенциальных активистов; добивается общности стремлений и нравственных оценок отдельных ситуаций, повышает авторитет актива.

Группа-ассоциация: педагог добивается приоритета коллективного над индивидуальным; укрепляет деловой авторитет актива; расширяет поле общественной деятельности; вовлекает пассивных воспитанников; развивает организаторские способности детей; при столкновении различных взглядов обеспечивает поддержку социально значимых позиций; повышает роль детского самоуправления за счет смещения своей инициативы и ответственности и увеличения инициативы и ответственности актива; формирует единое мнение большинства, соответствующее моральным принципам.

Группа-кооперация: педагог старается преодолеть противоречия, связанные с неритмичностью деятельности; включает детей в более сложные воспитательные дела, требующие напряжения от всех участников коллектива; передает свою инициативу детскому самоуправлению; стимулирует проявление активности и самостоятельности.

Группа-автономия: педагог направляет и консультирует актив детского коллектива, рекомендует обратить внимание на отдельные виды деятельности и отдельные задачи; изменяет характер взаимоотношений детского коллектива с окружающей средой, показывает воспитанникам необходимость деятельности ради общества.

Группа-коллектив: педагог передает ученическому самоуправлению руководящую роль, осуществляет негласный контроль, в деятельности коллектива участвует на уровне полноправного участника.