050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология

Тема: Недостатки произношения звуков «р»- «рь» (ротацизм и параротацизм» и их коррекция.

Цели:

1. Актуализировать теоретические знания о приемах коррекции звуков р, рь; об организации и содержании индивидуальных логопедических занятиях по исправлению неправильного звукопроизношения.

2. Отработать со студентами практические действия по коррекции произношения звуков р, рь.

3. Подготовить к самостоятельной деятельности по коррекции произношения звуков р, рь.

Форма работы: организация просмотра индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения на базе ДОУ; деловая игра.

Оборудование: зеркала, логопедические зонды, шпатели, вата, спирт, дидактический материал по коррекции звукопроизношения.

План проведения занятия.

Подготовительный этап.

1. Уточните значение терминов: ротацизм: велярный, горловой, боковой, одноударный, двугубной. Оформите в индивидуальном логопедическом словаре.

2. В рабочих тетрадях изобразите логопедические профили велярного и двугубного ротацизма.

3. Подберите упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия, используемых на подготовительном этапе при параротацизме.

4. Подберите практический материал (игры и упражнения) для развития артикуляционной моторики в случаях горлового, бокового и носового ротацизма. Обоснуйте выбор упражнений.

5. Изучите и законспектируйте статью Савченко М.А. «Из опыта формирования произношения р, рь» // Дефектология. – 1987. - №1. – С.48 – 53.

Основной этап.

Задания теоретического характера:

1. Дайте характеристику звуков р, рь по следующей схеме:

• место образования;

• способ образования;

• твердость – мягкость;

• звонкость – глухость.

2. Опишите статику (артикуляционный уклад) образования звуков р, рь.

Задания практического характера:

Организуется наблюдение студентов за коррекционной работой учителя-логопеда по исправлению ротацизма и параротоцизма у детей. Деятельность студентов организуется по следующему плану:

1. Определяют вид нарушения произношения звуков «р – рь». Уровень нарушенного произношения. (Ребенок читает стихотворение, составляет рассказ, произносит слова, слоги, звуки самостоятельно и отраженно и т. д.)

2. Определяют этап работы над звуком (постановка, автоматизация, дифференциация).

3. Заполняется следующая таблица:

   № п/п	Целевое назначение приемов и заданий логопеда	Ф.И. ребенка	Ф.И. ребенка
   1. 2. 3. 4. 5. 6.	Для выработки подъема кончика языка вверх Для выработки вибрации кончика языка Для выработки сильной направленной воздушной струи Исходная поза, опорный звук, используемые для постановки «р – рь». Приемы постановки. Речевой, картинный материал для автоматизации звуков: в слогах: в словах: во фразах: в самостоятельной речи: Речевой, картинный материал для дифференциации звуков: р – рь р – л рь - ль

4. Студенты работают в парах. Организуется деловая игра: «Логопед – логопат». Студенты друг на друге отрабатывают приемы постановки звуков «р – рь».

5. Студенты делятся на группы (по 3-4 человека). Каждая группа составляет конспект занятия с ребенком по коррекции ротацизма или параротацизма (этапы: подготовительный, постановки, автоматизации, дифференциации). Затем организуется деловая игра по проигрыванию ситуации коррекционного занятия. Организуется совместное обсуждение.

6. Определяется содержание работы следующего лабораторного занятия. С этой целью обсуждается план индивидуальных занятий детей с ротацизмом или параротацизмом. За каждым ребенком, с которым проводится работа, закрепляется группа студентов (2-3 человека), которые должны разработать конспект индивидуального занятия и подобрать необходимый практический материал.

Самостоятельная работа студентов.

Каждая группа студентов составляет конспект занятия для «своего» ребенка, подбирает речевой и картинный материал для коррекции произношения звуков «р-рь». Подготовленные материалы используются в следующем лабораторном занятии.

Литература:

1. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. – М., 1995.

2. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М., 1998.

4. Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой. – М., 1989, с. 66-102.

5. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки…(р, рь, с, сь и т. д.). – Ярославль, 1996.

6. Савченко М.А. «Из опыта формирования произношения р, рь» // Дефектология. – 1987. - №1. – С.48 – 53.

7. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – С. – Пб., 1998.

8. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии. – М., 1989, с. 32 – 75.

9. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С. – Пб., М., 1996,

с. 174 – 277.

План

лабораторного занятия по курсу

«Логопедия» (раздел «Дислалия»),

для студентов дневного (заочного) отделения,

обучающихся по специальности 050715.65 Логопедия

с дополнительной специальностью