15. Продуктивный аспект функционирования памяти. Исследования ф.Ч.Бартлетта.

Память как репродуктивный процесс – это процесс точной репродукции запечатленного материала.

Память как продуктивный процесс – это процесс активного конструирования материала при воспроизведении.

Раздельное рассмотрение памяти как репродуктивного или продуктивного процесса является весьма условным. Ориентация на крайние точки континуума репродуктивность-продуктивность привела бы к исчезновению феномена памяти. В первом случае память превратилась бы в пассивное хранилище информации, в склад процессов восприятия; во втором случае – в воображение.

Преобладание того или иного аспекта памяти определяется:

1. Направленностью деятельности субъекта (какова цель – точно запомнить или установить суть)

2. Особенностями запоминаемого материала (стих воспроизводится репродуктивно, прочитанный роман – продуктивно)

3. Экспериментальными процедурами, к которым прибегает экспериментатор

Классификация воспоминаний по Ляудис (основание – качество и преобладание репродуктивного или продуктивного аспекта):

1. Неполное неточное воспроизведение

2. Полная точная репродукция

3. Реконструированное воспроизведение, связанное с вариативным использованием материала.

Память как продуктивный процесс.

Ф.Ч. Бартлетт рассматривал память как активный конструктивный процесс. Бартлетта интересовало запоминание в той форме, в какой оно происходит в реальной жизни. Основной объект его внимания – культурные факторы, определяющие форму и характер протекания психических процессов.

Его книга «Воспоминание: исследования в экспериментальной и социальной психологии (1932)» вышла в свет тогда, когда в западной психологии репродуктивный аспект памяти был единственным заслуживающим исследования. Подход Бартлетта был возвращен из забвения в 1970 году во время доклада Найсера на конференции по практическим аспектам исследования памяти.

В его книге освещены следующие вопросы:

• Целостность и неделимость человеческой психики

• Истоки и способы функционирования знаковых систем в культуре

• Важность речевого опосредствования психических процессов

• Способы означивания чувственного образа памяти

Бартлетт утверждал принципиальную функциональность и социальность процессов памяти (родство с культурно-исторической концепцией Выготского)

Бартлетт создал методики повторной и сериальной репродукции.

1. Методика повторной репродукции.

Испытуемый воспринимает вербальный или визуальный материал и после 15-минутной паузы воспроизводит то, что запомнил. Результат фиксируется. Потом вновь делается пауза и воспроизведение, так процедура повторяется до 20 раз.

2. Методика сериальной репродукции.

Аналогична, только подразумевает участие нескольких испытуемых. Напоминает игру «испорченный телефон».

По Бартлетту результаты методик сопоставим, так как он считал, что психика имеет социальное происхождение. Методики делают видимым процесс «окультуривания» материала при повторяющихся воспоминаниях.

Задача исследователя – проследить, какие трансформации претерпевает непривычный материал (напр, инокультурный) при его многократном повторении, т.е. при его постепенном введении в коммуникационный контекст европейцев.

Испытуемые: студенты Кембриджа

Стимульный материал: конголезские сказки (например, сказка «Сын, который пытался провести своего отца»)

Результат: при многократном пересказе истории студентами европейцами:

• История теряла название

• Сокращалась в объеме

• Архаизмы заменялись современными фразеологизмами

• Появлялась «мораль», соответствующая европейской культуре

• Исключались необычный или необъяснимые детали

От пересказа к пересказу материал становится более стандартным и схематизированным (т.е. подходящим к тому, что Бартлетт назвал термином *СХЕМА). Происходит приведение материала в соответствие с культурными правилами существования знания.

*СХЕМА – это способ организации воспринимаемой информации на основе культурного и индивидуального опыта.

Исследования:

1.Дж. Брансфорд, Дж. Барклай, Дж. Фрэнкс.

Роль синтаксического компонента лингвистической схемы в узнавании ранее предъявленного материала.

• 1 группа: «3 черепахи отдыхали около плывущего бревна и под НИМИ плавали рыбы»

• 2 группа: «3 черепахи отдыхали на плывущем бревне и под НИМИ плавали рыбы»

Потом испытуемых тестировали на узнавание следующих предложений:

• 1 группа: «3 черепахи отдыхали около плывущего бревна и под НИМ плавали рыбы» - узнавания не наблюдалось

• 2 группа: «3 черепахи отдыхали на плывущем бревне и под НИМ плавали рыбы» -испытуемые говорили, что уже видели это предложение

Объяснение: несмотря на то, что предложение являлось новым, оно узнавалось, так как являлось логичным следствием из предъявленной ранее синтаксической конструкции. Ведь если рыбы плескались под черепахами, то они были и под бревном, на котором они отдыхали.

2.Дж. Брансфорд, М. Джонсон

Снижение качества запоминания при отсутствии подходящей схемы для распознавания материала.

Суть: испытуемым зачитывали текст чудной инструкции по стирке белья. Первой группе не говорили перед чтением, о чем текст, второй говорили.

Результат: вторая группа лучше запомнила текст, следовательно, использование схем влияет на запоминание материала.

* В данном эксперименте схема – инструкция по стирке белья.