21. Кратковременное хранилище. Проблема удержание материала. Исследование Петерсона и Петерсон.

Информация удерживается в КП до тех пор, пока идет выполнение задачи. Затем инф либо переходит в ДП, либо забывается.

Исследование Л. И М. Петерсонов: испытуемым предъявлялся на слух ряд из 3х букв (ПСК). В первом случае, испытуемые безошибочно воспроизводили буквы через различные интервалы времени. Во втором случае, испытуемым после предъявления букв давали задание производить обратный счет из трехзначного числа тройками (186…183…180..), в результате испытуемые забывали буквы. При условии, что время обратного счета «тройками» варьируется от 3 до 18 сук, так что ничто не могло помещать испытуемому запомнить и воспроизвести эти буквы. Однако полученные данные продемонстрировали снижение эффективности припоминания букв. Вывод: в условиях невозможности повторения следы в КП угасают.

На КП действуют сразу два механизма забывания: интерференция и угасание. Интерференция – это механизм вытеснение старого материала новым. Угасание – это процесс утраты информации по прошествии определенного периода времени. Метод повторения при механизме интерференции не заменяет старую инф на новую, а заменяет инф на аналогичную.

В экспериментах А. Бэддели, Н. Томсона и М. Бачанана на запоминание коротких и длинных слов-названий государств. Испытуемых просили удержать в памяти ряд из 8-и слов, которые являлись названиями государств, причем для 1-ой группы испытуемых слова были короткими по физиологическим характеристикам (Чили, Чад, Бирма), а для 2-ой – длинными (Афганистан, Великобритания). Учитывалась смысловая нагрузка, которая в данном эксперименте была уравнена. Результат эксперимента: испытуемые из 1-ой группы показывали значительно более высокие результаты, чем из 2-ой гр. Т. к. за фиксированный промежуток времени испытуемые 1-ой гр. могли мысленно повторить ряд слов более число раз, чем 2-ая гр. Авторы назвали этот феномен эффектом длины слова.

А. Бэддели подчеркивал роль повторения для овладения языком. Дети многократно повторяют услышанные слова для того, чтобы их запомнить. При этом короткие слова они усваивают быстрее, чем длинные.

Но повторение не является универсальным способом для запоминания, повторение можно условно разделить на продуктивное и бессмысленное. Продуктивное повторение изменяет информацию (приспосабливает полученную информацию для лучшего усвоения), и способствует эффективной работе с ней и/или ее переводу в ДП. Бессмысленное повторение дает низкую результативность и на короткое время.

Исследование А. Гленберга, С. Смита и К. Грина: испытуемые (студенты - психологи) в течение 2-х сек нужно было заучить 4-хзначное число. Затем в течение 2, 6 /18 сек они должны были повторять 1-о слово. Но испытуемые проводили аналогию с исследованием Петерсона и мысленно повторяли не слово, а цифры, в результате по окончании 18 сек испытуемые знали цифры, но не помнили 1-го слова. Вывод: посторенние хоть и является важным механизмом повторного удержания инф в КП, но более значимой оказывается та работа, которая проводится содержанием сознания.