6. Основные закономерности непроизвольной памяти. Восстановление намерения в процессе решения задачи (Биренбаум).

Гита Васильевна Биренбаум была ученицей Курта Левина, который описывал психику как своеобразное силовое поле, состояние которого определяется результирующей всех существующих и взаимосвязанных факторов, которые действуют в этом поле. Основной составляющей психологического поля являются потребности. Актуальная в данный момент потребность представляет собой силу, удерживающую объект в сознании. Исходя из данного понимания, предполагалось, что легче будет воспроизводиться то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент времени.

Гита Васильевна Биренбаум изучала воспроизведение намерений к действию. Каждое намерение связано с будущим, когда что-то намечается сделать позднее. На основе намерения возникает потребностное напряжение, приводящее к его осуществлению. Между актом принятия намерения и выполнением намерения существует временной интервал, в течение которого напряженная система существует, но временно не проявляет себя.

В своем эксперименте Биренбаум предлагала испытуемым ряд математических задач, каждая из которых была напечатана на отдельном листе бумаги. Испытуемые должны были ставить свою подпись внизу каждого листа. Это действие и было намерением, запоминание или забывание которого исследовалось. Но испытуемый думал, что подпись нужна лишь для сортировки листов. Эксперимент проводился в две серии. В первой серии намерение не забывалось никогда (или почти никогда). Серия два отличалась от первой тем, что после пятого задания вводилась 5-10 минутная пауза. После паузы испытуемые возвращались к выполнению задания. Большинство испытуемых после перерыва забывали подписать первые два листа с решенными заданиями, но потом вспоминали и вновь начинали подписывать листы. Полученные данные интерпретируются как подтверждение гипотезы о том, что намерение сохраняется до тех пор, пока входит в целостную систему действий (решение задачи + подпись), и забывается при нарушении этой целостности. После паузы последовательность действий нарушается, составляющие психологического поля включаются не одновременно – сначала основной компонент (решение задачи), только затем дополнительный (подпись).

Дополнительно Биренбаум был описан эффект замещающего выполнения намерения. Когда в ряду заданий появлялось требование изобразить собственную монограмму, испытуемые забывали ставить подпись внизу листа. Объяснение: схожее задание (монограмма – это стилизованная подпись) способно частично разрядить целевую напряженность, так что после выполнения основного задания сила напряжения потребности оказалась недостаточной для удержания намерения выполнить дополнительную процедуру подписи.

7. Основные закономерности произвольной памяти. Исследования Истоминой.

В исследовании Истоминой было показано, что эффективность запоминания во многом зависит от мотивации той деятельности, в которую включены процессы памяти и ее соответствия возрастным особенностям испытуемых. Предполагалось, что в младшем и среднем дошкольном возрасте (3 и 4 года) запоминание и воспроизведение являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той или иной деятельности, т.е. непроизвольными.

В старшем дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми.

Исследование было направлено на решение следующих задач: 1)выявить условия, при которых дети начинают выделять цель – запомнить или припомнить. 2)изучить ранние, первичные формы произвольной памяти.

Воспитанников детского сада в возрасте 4-5 лет просили произвольно заучить ряд слов. В первой группе опытов детям просто прочитывали ряд слов и предлагали запомнить их, чтобы потом назвать экспериментатору (лабораторный эксперимент). Уровень запоминания был низок.

Во второй группе опытов запоминание такого же количества слов было включено в игровую деятельность дошкольников, которая создавала мотив, побуждающий ребенка запомнить или припомнить. Использовались два сюжета игры: игра в «магазин» и игра в «детский сад». Игра была организована так, что воспитательница находилась в одной комнате и сообщала ребенку список покупок (слов, которые нужно запомнить), а магазин, где нужно было озвучить список покупок, находился в другой комнате. При такой организации процесса запоминания дети 4-5 лет гораздо лучше справлялись с заданием. У детей 3 лет показатели продуктивности запоминания и в игре оставались низкими.

Истомина описала три уровня развития произвольной памяти в детском возрасте. На первом уровне (ребенок в возрасте 3 лет) самостоятельная цель запоминания не может быть обнаружена. На втором уровне (4 года) цель запомнить уже вычленяется, но ребенок еще не оснащен инструментом ее реализации. Только у некоторых детей этого возраста удалось наблюдать действия, связанные с намерением запомнить, припомнить что-то. Большинство детей этого возраста хотели запомнить список покупок, но не знали, как это сделать. На данной стадии развития находится ребенок, который, услышав список покупок, со всех ног бросается в другую комнату. На третьем этапе (5-6 лет) ребенок овладевает особыми приемами произвольного запоминания и научается эффективно их применять. Самый простой способ запоминания – это повторение поручения вслед за взрослыми. Сначала ребенок повторяет вслух или про себя поручение вслед за экспериментатором. Это самый ранний прием. Повторение здесь просто сопровождает процесс принятия поручения. В дальнейшем повторение приобретает уже новую форму и функцию. Ребенок повторяет поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Функция такого повторения состоит в воспроизводящем повторении. Процесс запоминания сформировывается к концу дошкольного возраста (6-7 лет). Он характеризуется попытками образовать логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей говорит характер воспроизведения слов. Ребенок изменяет при воспроизведении названный порядок слов, объединяя слова по назначению. У взрослых произвольное запоминание более продуктивно, чем у детей.