- •Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания. Предмет и задачи социальной педагогики. Социализация как социально-педагогическое явление, виды социализации.
- •Методология, методы и логика социально-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.
- •Взаимосвязь философии и педагогики. Формирование научного гуманистического мировоззрения личности. Религия и школа. Философский анализ одной из педагогических систем.
- •Проблема цели в педагогике. Технология постановки целей. Классификация целей и задач. Таксономия целей.
- •6. История возникновения и развития зарубежной социальной педагогики.
- •7. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •1 Этап — IX-XVI вв.
- •2 Этап — с начала XVII в.
- •3 Этап — с 60-х гг. XIX в. До начала XX в.
- •8. Человек как субъект социализации. Личность, её социально-психологические качества, механизмы социализации. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •9.Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •10. Воспитательный процесс, его структура, этапно-циклический характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •11. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях (Проиллюстрировать на примере одного из этапов).
- •12. Деятельность как способ существования человека, её виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •13. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •14. Педагогика общей заботы и.П. Иванова. Вклад и.П. Иванова в развитие педагогической теории и практики.
- •15. Культурологический подход в педагогике. Народная педагогика. Этнопедагогика.
- •16. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •17. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •18. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •19. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога.
- •20. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •21. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •22. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •23. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Конфликты в школе.
- •24. Игра как вид деятельности, средство воспитания и фактор социализации. Сущность, виды, функции игры.
- •25. Малая группа как фактор социализации. Социальная психология групп. Межличностные отношения в детском сообществе, их диагностика и проектирование. Микроклимат группы.
- •26. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •27. Подходы к детскому самоуправлению. Методика коллективной организаторской деятельности.
- •28. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
- •29. Проблема демократизации современной школы и пути её решения.
- •30. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система: сущность, структура, этапы развития. Характеристика одной из воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система»
- •31. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •32. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы. Современные требования к социально-педагогическим проектам.
- •33. Образовательная программа, её виды. Требования к современной образовательной программе.
- •34. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •35. Педагогический анализ, его виды, уровни и этапы осуществления. Методологические принципы научного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •36. Социальная политика государства, принципы её осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •37. Исторические и современные модели социальной политики. Механизмы и средства осуществления социальной политики.
- •2. Современные модели социальной политики
- •38. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений.
- •39. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •40. Семья, её типы, современные проблемы. Семья как фактор воспитания и социализации личности. Принципы работы социального педагога с родителями воспитанников.
- •41. Методика работы социального педагога с родителями воспитанников. Современные формы работы образовательного учреждения с родителями воспитанников.
- •42. Индивидуальная работа социального педагога с семьёй. Основы семейного консультирования.
- •43. Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •44. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •45. Методика работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников.
- •1. Информационно-справочные, просветительские методы:
- •2. Методы профессиональной психодиагностики:
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •1 Общие сведения о профессии:
- •2 Производственное содержание профессии:
- •3 Условия работы и требования профессии к человеку:
- •4 Система подготовки к профессии:
- •46. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути её решения. Практика социальной работы и здоровый образ жизни человека.
- •47. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •48. Толерантность детей, подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •49. Основные типы отклонений в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пути выявления и коррекции.
- •I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения
- •II группа – умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
- •III Группа дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •V Группа дети со смешанным (сложным) дефектом:
- •VI к Группа дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.
- •50. Типы девиантного поведения подростков, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •51.Проблема школьной неуспеваемости, её причины и пути решения.
- •52. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •53. Наркотизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социальной работы.
- •54. Преступность несовершеннолетних, её мотивы и истоки. Социальная работа в пенитенциарной системе. Перевоспитание, его функции.
- •55. Социальная работа в культурно-досуговой сфере. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •56. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •57. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •58. Детская субкультура. Подростковые и молодёжные неформальные объединения. Взаимодействие социального педагога с детьми, входящими в неформальные объединения.
- •59. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •60. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •3 Вида сценарно-режиссерской театрализации педагог. Досуга:
28. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
Управление– вид деятельности, направленный на согласование усилий людей и достижения общей цели наиболее простым способом.
Управление – наука о достижении цели наиболее простым способом.
Основная задача управления– повышение эффективности функционирования производства (соц.систем), (прибыль).
Наука управления возникает в конце 19 века в связи с появлением крупного производства и новой профессии «Организатор работ».
Как все человековедческие науки, управление развивается через различные канцептуально-различные научные школы.
Школа научного управления. 1885-1920. Основоположник – Фредерик Тейлор.
Школа административного управления. Внедрялась с 1910 по 1950 год. Основоположник – Анри Файюль.
Основные функции управления.
планирование
организация
координация
мотивация
контроль
Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
Бюрократия - структура организации, для которой характерны: четкая управленческая иерархия, правила и стандарты, показатели оценки работы, принципы найма, основывающиеся на компетенции работника.
Бюрократия - по М.Веберу - тип идеальной рациональной организации, характеризующийся:
эффективностью административных действий, достигаемой за счет специализации квалифицированного управленческого аппарата и формального разделения обязанностей;
иерархической системой контроля и подчинения должностных лиц;
безличностными отношениями, основанными на зафиксированных законах и правилах, определяющих принятие решений;
отделением административных функций от собственно средств управления.
Концептуальная основа бюрократии:
Человек по своей природе ленив, склонен к обману, глуп, ограничен своими интересами, эгоистичен.
Всегда существует небольшое количество энергичных, талантливых, ответственных людей, которых и надо научить и поставить над другими.
На вышестоящем уровне нужно разработать правила, нормы и взять действия подчиненных под постоянный контроль.
Система методов бюрократического управления
метод отстранения от собственности (человеку нужно не дать собственность, а связать собственностью)
метод отвлечения (отвлечь народ от недостатков власти, основной метод - война)
метод руководящего торможения (лучший метод борьбы с оппозицией – ее возглавление)
метод заманивания в тупик (когда появляются враги власти, то важно, чтобы они действовали на виду, поэтому руководители делают вид, что они за их идеи, выявляют их, а затем уничтожают)
метод кентавра (начальник назначается -> боится снятия - > стремится угодить своему начальству)
метод самопожирания аппарата (всегда человек стремится повысить свою должность - > вышестоящий боится смещения)
Мери Фоллет: уязвимые места бюрократической системы управления.
Провалы в кадровой политике.
Потеря творческого потенциала людей
Нарастание лжи, взяточничества, воровства.
Потеря корпоративного потенциала (разрушается духовная взаимовыручка)
Громоздкость, дороговизна, негибкость системы управления
Сущностные признаки бюрократии:
Жизненно-важные решения принимаются «сверху»
Права и полномочия, власть принадлежала небольшой группе людей
Демократическое управление.
Демократия- форма государственного устройства, основанная на признании:
верховенства конституции и законов;
народовластия и политического плюрализма;
свободы и равенства граждан;
неотчуждаемости прав человека.
Формой реализации демократии выступает республиканское правление с разделением властей и развитой системой народного представительства.
Школа человеческих отношений. 1930-1950.
1928 год – Элтон Майо. Он стал начальником цеха на производстве. Через 2 года этот цех стал лидером по производству в мире. Когда его спросили, как он этого добился, он ответил: «Все дело в человеческих отношениях».
Школа человеческих отношений: он объяснял ее так, что он дал людям 4 права:
право на участие в распределении прибыли.
на решение вопросов труда и быта.
на свободу инициативы с ответственность за ее результат.
на соуправление.
При демократическом управлении директор производства должен уважать, знать всех работников, понимать; это проявляется и в одежде (рабочий костюм).
В любой демократической системе главной является система права.
Система выстраивается снизу. Вышестоящий уровень власти нужен лишь тогда, когда он полезен нижестоящему.
Сущностью демократического управления является наличие главных жизненно важных прав у каждого человека и построение управления снизу вверх.
Чтобы права не декларировались, а были реализованы, создаются системы защиты права.
Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
Бюрократическое управление.
При бюрократическом управлении руководитель организует следующую деятельность воспитанников:
несамостоятельную
пассивную
исполнительскую
потребительскую
В результате этого, воспитанники растут с определенными чертами личности:
Сильные дети становятся хитрыми, приспособленцами, протестантами, разрушителями, «превращаются» в маленьких авторитаров.
Слабые дети становятся послушными, податливыми и внушаемыми, им необходим постоянный контроль, так как они к этому привыкли.
Демократическое управление.
При демократическом управлении руководитель организует следующую деятельность воспитанников:
совместную
активную
организаторскую
В результате этого, воспитанники растут ответственными, сильными личностями. Они дружны между собой, готовы к сотрудничеству. Воспитанные, активные. Ребята способы организовать какое-либо дело, активно принимают участие во всех делах. Зарождаются черты руководителей, так как они привыкли к самоуправлению, осознают свою причастность к каждому делу.
управление через призму лидерства и руководства
Управление делится на две полярные категории: руководство и лидерство. В свою очередь эти категории распадаются ещё на несколько подкатегорий.
Так руководство бывает:
Директивное
Демократическое
Либеральное
лидерство
формальное
неформальное.
Лидерство и руководство— это два разных понятия
Исследования показывают, что значительная группа руководителей во многом обладает лидерскими качествами. Однако обратный вариант встречается в реальной жизни реже.
Существует различие между формальным лидерством— когда влияние исходит из официального положения в организации и естественным лидерством — когда влияние исходит из признания другими личного превосходства лидера.
Лидерство— это психологическая характеристика поведения отдельных членов группы, а руководство — это социальная характеристика отношений в группе, и в первую очередь с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс
Руководитель — это человек, который направляет работу других и несет персональную ответственность за ее результаты. Хороший менеджер вносит порядок и последовательность в выполняемую работу. Свое взаимодействие с подчиненными он строит больше на фактах и в рамках установленных целей
Типы лидерства
Вожак- самый авторитетный член группы, обладающий даром внушения и убеждения. На других членов группы он влияет словом.
Лидер(в узком смысле слова) - менее авторитетен, чем вожак. Наряду с внушением и убеждением ему приходится мотивировать поведение членов группы личным примером; как правило, влияет только на часть членов группы.
Ситуативный лидер- обладает личностными качествами, имеющими значение только в какой то, вполне конкретной ситуации: торжественное событие в коллективе, поход, спортивное мероприятие и т.д.
Формальныйлидер, то есть руководитель, имеет поддержку в виде делегированных ему официальных полномочий и обычно действует в отведенной ему конкретной функциональной области.
Неформальный лидер выдвигается за счет своих способностей оказывать влияние на других и благодаря своим деловым и личным качествам.
Немецкий психолог Курт Левин, приверженец поведенческого подхода, провел серию экспериментов, на основе которых выделил три ставших классическими стиля управления:
1. Авторитарный (или автократический, или директивный, или диктаторский);
Для него характерны жесткое единоличное принятие руководителем всех решений («минимум демократии»), жесткий постоянный контроль за выполнением решений с угрозой наказания («максимум контроля»), отсутствие интереса к воспитаннику как к личности. Воспитаннки должны исполнять лишь то, что им приказано.
В следствии чего наблюдается:
подавление инициативы, творчества воспитанников, замедление нововведений, застой, пассивность воспитанников;
неудовлетворенность воспитанников своим обучением, своим положением в коллективе
неблагоприятный психологический климат обусловливает повышенную психологически-стрессовую нагрузку, вреден для психического и физического здоровья
2. Демократический (или коллегиальный);
Характерно: преподаватель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности воспитанников, учету их интересов, потребностей, особенностей.
Демократический стиль является наиболее действенным, так как он обеспечивает высокие результаты обучения и воспитания, инициативу, активность воспитанников, удовлетворенность воспитанников обучением, благоприятный психологический климат и сплоченность коллектива.
Этот стиль управления предполагает взаимодействие на основе доверия и взаимопонимания. Преподаватель ведет себя в данном случае как один из членов коллектива; каждый воспитанник может выражать свои мнения по разным вопросам, не опасаясь какой-либо мести либо одергивания. В коллективе создается благоприятный психологический климат.
3. Попустительский (или либерально-анархический, или нейтральный). Попустительский стиль управления характеризуется, с одной стороны, «максимумом демократии», а с другой — «минимумом контроля».
Особенности стиля:
Общение ведется доверительным тоном, действуют уговорами, налаживанием личных контактов, к критике относятся терпимо, со всем соглашаются, но ничего не предпринимают для улучшения своей деятельности.
Такой стиль руководства допустим в творческих коллективах, в которых сотрудники отличаются творческой индивидуальностью.
Этот стиль управления характеризуется безынициативностью, невмешательством в процесс воспитания.
Вследствие чего:
результаты обучения и воспитания обычно низкие;
воспитанники или участники учебной деятельности не удовлетворены своей работой,
руководителем, психологический климат в коллективе неблагоприятный;
нет никакого сотрудничества;
нет стимула добросовестно трудиться;
разделы работы складываются из отдельных интересов лидеров;
микрогруппы; возможны скрытые и явные конфликты;
идет расслоение на конфликтующие подгруппы.
В школе, в тот период, когда становление характера ещё не завершилось авторитарный стиль руководства (часто граничащий с демократическим) очень важен. Дети - это будущее страны и они ещё не готовы принимать верные решения самостоятельно.