56. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.

Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Качества творческой личности:

• сосредоточение на цели,

• планирование и реализация интересов

• большой запас впечатлений,

• воображения.

• фантазия,

• эмоциональность,

• страстность,

• умение долго работать.

• сила воли.

• свой подход к заданию,

• не унывать при не удачи,

• отмечать промежуточный результат.

• Высокийий уровень способностей

• Высокая включенность в задачу

• воля

• целеустремленность

По Маслоу является высшей потребностью человека - его самоактуализацией. В педогогике приоритной целью воспитаниястановится создание условий для развития творческой личности.

В современных образовательных учреждениях нет условий для творчества, нет самовыражения, только передача опыта педагога.

Творческое развитие учащихся

Главный барьер на пути к творчеству - это деформация мотивационной структуры личности. Именно поэтому следует говорить о задаче формирования в школе творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень интеллектуальной активности. Основные показатели умственного развития- это богатый запас знаний, степень системности знаний, овладение рациональными приемами (способами) умственной деятельности. Понимание учения как накопления знаний и одновременно овладения способами оперирования ими снимает противоречие между процессами учения и творческого развития.

Таким образом, учитель должен заботиться не только о внешнем управлении мыслительными процессами учащихся, но и о том, чтобы обеспечить саморегуляцию учебной деятельности, учитывая уже сложившееся у ученика отношение к учению. Важно помнить, что высокого уровня интеллектуальной активности, при котором возможно творческое решение задач, достигают школьники с определенной мотивацией, нравственными установками. Ориентация на самоутверждение, соперничество, избегание неудач становятся барьером на пути к творчеству даже при большом интеллектуальном потенциале. Поэтому перед учителем встает задача воспитания творческой личности в целом, а не только формирования отдельных качеств.

Креативность человека обнаруживается и в его способности к созданию нового во всех сферах своей жизни, в том числе и в занятиях искусством, и в сензитивности к нему. Она повседневно проявляется в «способности свободно и ответственно выходить за границы предустановленного» (начиная от любознательности и кончая социальными новациями). Она проявляется в непредсказуемости поведения не только отдельных людей, но и социальных групп и целых наций.

Коллектив - (от лат.collectivus- собирательный) - рассматривается как социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.

Этот термин можно рассматривать в двояком смысле:

Это малая группа с высоким уровнем развития, цели которого подчинены целям данного общества

Это официальным образом организованная группа, цели которой служат общественному благу.

Сегодня термин коллектив рассатриваетсякак:

• Средство подавления человека, его унификации, воспитания «человека-винтика»

• Как пережиток социализма (традиция пионерско-комсомольского воспитания, которое носило идеалогический характер)

• Сегодня время работать с индивидуальностью, личностью, а не с массой.

Коллектив- идеальная среда для развития личности. Это средство развития личности, в нем человек развивается как думающий и ответственный. Люди живут не изолированно, человек общественное существо. Человек входит в различные соц малые группы ( семья, класс, кружки, друзья).

В малых группах по объективным природным законам происходит формирование общепринятых норм, единства, выделяют лидера, складывается определенный микроклимат, происходит подлаживание каждого под принятые нормы поведения.

Все это задается генетическими программами. Если не работать с группой, то все эти процессы пойдут самотеком – строится иерархия. Без воспитания человеком становится животным, у ребенка включается программа доминирования. Задача воспитания: уметь взаимодействовать, чтобы не обижать друг друга, люди принимают правила.

Коллектив– это высший уровень развития малой группы для которого характерны:

• Наличие общественно значимой цели

• Высокий уровень сплоченности и организованности

• Отношение взаимной ответственности и взаимной заботы

• Наличие совместной собственности.

Этапы развития групповой деятельности как основы сплочения коллектива:

• Одновременное участие в деятельности

Интерес один, но разные мотивы.

• Возникновение совместной деятельности

Совместный результат

• Общая деятельность

Возникает общая цель

• Коллективная деятельность

Общественно значимая цель

Отношения:

• взрослые передают свой жизненный опыт, традиции, ценности.

• гуманизм, постоянная готовность прийти на помощь товарищу, взять на себя долю его забот

Управление:

• Самоуправление

• Участие каждого в решении общих проблем

• Равные права, отсутствие привилегий

• Поочередное участие в руководстве коллективом

• Община живет по своим правилам, закону или уставу (создается кодекс чести)

Среда - общинный коллектив имеет и свое жизненное пространство и общую собственность

Принципы общинного коллектива:

• Гуманизма

• Преемственности

• Саморазвития

• Поддержки

• Индивидуальности

Методика работы с детским коллективом:

Коллективное творческое дело (КТД) - основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов.

Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом, как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, других людей — имела гуманистическую и альтруистическую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие способности.

Структура каждого КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества:

Первая стадия - предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками, готовя их к коллективному планированию, рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.

Вторая стадия - коллективное планирование. Оно начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива. На сборе выступают представители микроколлективов. Ведущий сбор сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные «задачи на размышление», которые решаются сначала по микроколлективам, а потом сообща.

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создаются или свободный отряд добровольцев, или специальный орган -совет дела, в который входят представители от каждого микроколлектива. На своих заседаниях сводный отряд добровольцев выбирает командира, а совет дела -председателя. Оба эти объединения действуют только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобные органы создаются уже в новом составе.

Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. При этом воспитанники применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те знания, умения, навыки, что были усвоены или в учебном процессе, или накоплены ранее во внеучебное время.

Четвертая стадия - проведение КТД. На этой стадии воспитатели используют направляющие действия, которые уже не носят столь длительного, систематического характера, как на стадии коллективной подготовки, а совершенно быстро, по возможности незаметно для остальных участников КТД. Действия воспитанников на данной стадии являются по преимуществу характерными, «показательными», в них особенно четко проявляются и положительные качества воспитанников, и их слабости.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе-огоньке, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы - задачи на размышление: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предполагаем на будущее? Вопросы в этом случае выступают исходными направляющими действиями воспитателей, а выдвигаемые по этим вопросам мнения и предложения - исходные действия самих воспитанников.

Производные направляющие действия руководителя коллектива и других воспитателей - сопоставление мнений, уточняющие вопросы, развитие и обобщение предположений, высказанных воспитанниками - представляют собой товарищескую воспитательную заботу о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в размышлении об опыте своих товарищей и своем собственном, в его сравнительном анализе и оценке, в извлечении уроков на будущее.

Шестая стадия - стадия ближайшего последействия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД - развертывание нужных развивающих действий.

Успешное использование системы КТД, а значит, и реализация их воспитательных возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий:первое условие- всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников;второе условие- всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений;третье условие— всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями.

Типологическая характеристика «методики Иванова»(«методики коллективной творческой деятельности») как методической системы в силу ее цельности и развитости может быть выражена достаточно емко и вместе с тем достаточно полно в следующей формуле:

Стратегия общей заботы об улучшении окружающей жизни + Тактика Содружества старших и младших + Технология коллективной организаторской деятельности.