35. Педагогический анализ, его виды, уровни и этапы осуществления. Методологические принципы научного анализа.

Одной из функций управления социально-педагогическим процессом является анализ.

Анализ - мысленная операция, связанная с расчленением целого на части и установлением взаимосвязи между частями.

Анализ- постоянная управленческая функция, цель которой выявление в существующей управленческой системе тенденций проблем, их причин для дальнейшего совершенствования системы.

Педагогический анализв структуре процесса управления занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательных взаимосвязанных функций.

Аналитическая функция- одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление причинно-следственных связей и системообразующих факторов.

Проведение качественного анализа требует:

• интеллектуального напряжения,

• сформированного аналитического мышления,

• проявляющегося в умении обобщать,

• сравнивать,

• систематизировать факты и явления.

Эффективность управленческой и педагогической деятельно­стиво многом определяется тем, как руководитель школы, учи­тель владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости.

Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой,по мнению Ю.А.Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического про­цесса, в объективной оценке его результатов с последующей вы­работкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управ­ляемой системы.

Эта функция — одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает:

• выделение в изучаемом объекте частей,

• оценку роли и места ка­ждой части,

• сведение частей в единое целое,

• установление свя­зей системообразующих факторов.

В отличие от других функций, например планирования или организации, педагогический анализ внешне менее эффективен, он как бы в тени, носит латентный характер, в то время как в действительности он требует:

• максимума интеллектуального напряжения личности,

• сформированного аналитического мышле­ния,

• проявляющегося в умении обобщать,

• сравнивать,

• система­тизировать,

• синтезировать педагогические факты и явления.

В ходе анализа результатов необходимо иметь в виду

• начальный уровень состояния проблемы,

• ранее достигнутые результаты,

• особенности организации воспитательного, социально-педагогического процесса в учреждении и микросоциуме,

• новизну социально-педагогической деятельности,

• специфику объектов деятельности.

Результаты работы социального педагогамогут быть оценены с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, проведения анкетирования по итогам его работы, анализа динамики социально-педагогических процессов (как осуществляется защита прав и интересов детей; уменьшилось ли число детей, не посещающих школу, и т. п.) и т. д.

Источникомдля анализа результативности и эффективности социально-педагогической деятельности выступает и документация, отчетность.

подходы к анализу эффективности социально-педагогической деятельности.

1) это соотношение между достигнутыми результатами и затратами, связанными с их обеспечением.

- затраты сохраняются на прежнем уровне, а результаты в количественном и качественном измерениях достигнуты более высокие по сравнению с прежними периодами;

- затраты сокращены, а результаты остались те же или даже выросли;

- затраты в какой-то степени возросли, но и результаты стали еще большими.

2) рассматривает эффективность работы как фактически достигнутые и необходимые результаты.

Поскольку результаты и затраты могут планироваться в виде конкретных целей (задач), постольку и эффективность может быть предполагаемой и фактической (реально достигнутой).

виды анализа:

• параметрический

изучение ежедневной информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в учреждении, выявление причин, нарушающих его. (Например, посещение уроков учащимися, стоящими на внутришкольном контроле.)

• тематический

изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах социально-педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению особенностей деятельности детского и педагогического коллективов. (Например, содержание тематического анализа могут составлять такие комплексные проблемы, как система работы учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования по формированию правовой культуры школьников)

• итоговый

охватывает более значительные временные, пространственные (взаимодействие социального педагога с различными социальными институтами) и содержательные рамки. Итоговый анализ подготавливает протекание всех последующих функций, последовательных и взаимосвязанных этапов нового управленческого цикла.