57. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.

Образовательная технология: понятия, признаки, система, уровни функционирования, сферы применения

Интерес к внедрению современных образовательных технологий в учебный процесс с начала 90-х годов исследователи объясняют рядом факторов:

Во-первых

• необходимостью предупредить известный разрыв между постулируемыми задачами, содержанием образования и способами его презентации;

• желанием преодолеть определенную «исчерпанность» традиционной классно-урочной системы обучения;

• потребностью в замене малоэффективного вербального способа обучения системно-деятельностным подходом;

• пониманием необходимости установления оперативной обратной связи с каждым учеником, учета его индивидуально-личностных особенностей, более объективного измерения его учебных достижений;

Во-вторых

• необходимостью снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя за счет воспроизводимости учебных процедур, возможности их распространения на все учебные дисциплины, весь учебно-воспитательный процесс, их усвоения каждым учителем;

• стремлением отойти от структурной и функциональной неопределенности множества разнообразных организационных форм, методов и приемов обучения, ввести их в русло конкретных образовательных технологий;

• возможностями проектирования учебного процесса, способов взаимодействия ученика и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты работы, которые предоставляют образовательные технологии.

Социальная технология- это система знаний и оптимальных способов реобразования и регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей.

Технология социальной работы(1) - это одна из отраслей социальных технологий, ориентированных на социальное обслуживание помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Технология социальной работы(2) — это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда.

Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результатаТехнологию социальной работы рассматривают в двух аспектах:

- Как систему теоретических знаний и практику (характерено для управленческих органов)

- Как совокупность частных технологий (присущих прежде всего непосредственным организациям соц работы с клиентами социальных учреждений)

Технологию социальной работы характеризуют:

- динамичность

- непрерывность

- цикличность (повторение этапов, стадий, процедур)

- дискретность ( неравномерность воздействия на клиента)

Содержание технологического процесса- социальная проблема, которая носит глобальный характер, затрагивая интересы значительной части человечества. Пример: демографические, экологические, техногенные продовольственные, энергетические, этнические.

Классификация технологий социальной работы:

По степени новизны: 1.традиционные- основанные на прошлом опыте. 2.инновационные - принципиально новые.

По преобладающей деятельности( в раб социального пед):

1.консультативные

2.посреднические

3.игровые

4.психотерапевтические

5.коррекционные технологии

6.технологии проведения тренингов

По количеству подопечных:

1индивидуальные (технологии активизации процессов саморазвития, самовоспитания, самосохранения, самообеспечения и т.д.)

2групповые ( технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технология трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных)

3массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.)

По степени практической включенности(А.И. Пригожин)

1кабинетные ( получены в результате информационно-логического анализа ситуации)

2. лабораторные.( получены в экспериментальных, специально искусственно созданных условиях)

3. полевые (получены в результате реальной работы в общественной среде)

Существует три этапа разработки технологии социальной работы:

1. Теоретический - связан с формулированием целевой установки.

2.Методический - характеризуется решением задач, путей и способов получения информации, определение приемов и средств обработки и анализа этой информации.

3. Процедурный - неравномерность воздействия на клиента.

Определение образовательной технологии.

Образовательная технология(технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Понятие«образовательная технология»более широкое, чем«педагогическая технология»,так как образование включает, кроме педагогических, так же разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

Важное место среди образовательных технологий занимает технологический подход к преподаванию и учению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства - образованию, культуре, - это относительно новое более сложное явление для социальной действительности.

Термин «образовательная технология»пока еще не устоялся, поэтому однозначного определения его еще не существует. Часто образовательная технология понимается очень узко - например, как технология преподавания, учения или учебной деятельности (учебы).

Технологический подходоткрывает новые возможности для освоения различных областей образовательной, в том числе педагогической деятельности и социальной действительности, что позволяет:

• с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

• анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

• комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

• обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

• уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

• оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

• выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Понятие «педагогическая технология» имеет следующие важные признаки и элементы, по утверждению М.В. Кларина:

1. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

2. Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко проставленные цели.

3. Точное определение критерий полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в ориентации и осуществлении учебного процесса по той или иной педагогической технологии.

М.В. Кларин обращает внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания. Таким образом, понятие «технология обучения» уже понятия «педагогическая технология» и касается в большей степени проектирования процесса обучения.

Педагогическая технология, в том числе и технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведени

Педагогические технологии и технологии обучения отличаются:

1. целенаправленностью (ясность, точность, дидактически проработанная цель);

2. концептуальностью (опора на глубоко разработанную педагогическую (дидактическую) теорию);

3. системностью (цель, содержание, формы, методы, средства, условия обучения и воспитания проектируются и применяются в целостной системе);

4. диагностичностью (оценка исходного, промежуточного и итогового результата деятельности учащихся имеет глубокий качественно-диагностический характер);

5. гарантированностью качества обучения и воспитания (высокий коэффициент обученности и воспитанности учащихся);

6. новизной (опора на новые достижения педагогики, психологии, дидактики, использовании современных идей, видеосредств, компьютерной техники).

Технологии:

1. Технология развития критического мышления средством чтения и письма.

2. Инновационная технология «Учебная фирма».

3. Технологии дистанционного обучения.

4. Технология задачного подхода и т.д.

5. Модель полного усвоения;

Технология развития критического мышления

Критическое мышление (КМ)означает – мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления – продуцирования новых идей.

Любой ли человек может мыслить критически? Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие, однако это вовсе не означает, что навыки критического мышления у всех людей развиты одинаково. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностями критического мышления, важно, чтобы он развивал в себе ряд качеств:

1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно решить в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли – признак уверенности в себе.

2. Гибкость.Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором идей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения до обладания разнообразной информацией.

3. Настойчивость.Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется лучших результатов в обучении.

4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдывать свои неправильные решения, а делать правильные выводы.

5. Осознание.Это важное качество предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, в противном случае эти решения так и останутся на уровне высказываний.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению можно и нужно учить, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.

С педагогической точки зрения, мы будем рассматривать его в качестве активного и интерактивного процесса познания. Согласимся с утверждением, что данный тип мышления:

• Помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни;

• Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор;

• Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией.

Технология «развития критического мышления посредством чтения и письма», разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом, Ч. Темплом и С. Уолтером позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.

Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Структура технологии КМ:

Технологические этапы

Ι фаза

Вызов

Пробуждение: имеющихся знаний и интереса к получению новой информации

ΙΙ фаза

Реализация замысла

Получение новой информации

ΙΙΙ фаза

Рефлексия

Осмысление, рождение нового знания

Фаза вызова (evocation) в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие учеников в образовательном процессе активизируется, формируется познавательный интерес, определяются цели дальнейшей учебной деятельности.

В процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволит услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет мотивировать к изучению нового материала. Кроме того работа в небольших группах позволяет учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль преподавателя на этом этапе состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к воспоминанию того, что они знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от учащихся. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Фаза реализации замысла / осмысления (realization) учащийся вступает в контакт с новой информацией, систематизирует сведения, соотнося их с собственными знаниями.

В процессе реализации фазы замысла учащиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся определить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.