- •Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания. Предмет и задачи социальной педагогики. Социализация как социально-педагогическое явление, виды социализации.
- •Методология, методы и логика социально-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.
- •Взаимосвязь философии и педагогики. Формирование научного гуманистического мировоззрения личности. Религия и школа. Философский анализ одной из педагогических систем.
- •Проблема цели в педагогике. Технология постановки целей. Классификация целей и задач. Таксономия целей.
- •6. История возникновения и развития зарубежной социальной педагогики.
- •7. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •1 Этап — IX-XVI вв.
- •2 Этап — с начала XVII в.
- •3 Этап — с 60-х гг. XIX в. До начала XX в.
- •8. Человек как субъект социализации. Личность, её социально-психологические качества, механизмы социализации. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •9.Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •10. Воспитательный процесс, его структура, этапно-циклический характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •11. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях (Проиллюстрировать на примере одного из этапов).
- •12. Деятельность как способ существования человека, её виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •13. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •14. Педагогика общей заботы и.П. Иванова. Вклад и.П. Иванова в развитие педагогической теории и практики.
- •15. Культурологический подход в педагогике. Народная педагогика. Этнопедагогика.
- •16. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •17. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •18. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •19. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога.
- •20. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •21. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •22. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •23. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Конфликты в школе.
- •24. Игра как вид деятельности, средство воспитания и фактор социализации. Сущность, виды, функции игры.
- •25. Малая группа как фактор социализации. Социальная психология групп. Межличностные отношения в детском сообществе, их диагностика и проектирование. Микроклимат группы.
- •26. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •27. Подходы к детскому самоуправлению. Методика коллективной организаторской деятельности.
- •28. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
- •29. Проблема демократизации современной школы и пути её решения.
- •30. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система: сущность, структура, этапы развития. Характеристика одной из воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система»
- •31. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •32. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы. Современные требования к социально-педагогическим проектам.
- •33. Образовательная программа, её виды. Требования к современной образовательной программе.
- •34. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •35. Педагогический анализ, его виды, уровни и этапы осуществления. Методологические принципы научного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •36. Социальная политика государства, принципы её осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •37. Исторические и современные модели социальной политики. Механизмы и средства осуществления социальной политики.
- •2. Современные модели социальной политики
- •38. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений.
- •39. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •40. Семья, её типы, современные проблемы. Семья как фактор воспитания и социализации личности. Принципы работы социального педагога с родителями воспитанников.
- •41. Методика работы социального педагога с родителями воспитанников. Современные формы работы образовательного учреждения с родителями воспитанников.
- •42. Индивидуальная работа социального педагога с семьёй. Основы семейного консультирования.
- •43. Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •44. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •45. Методика работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников.
- •1. Информационно-справочные, просветительские методы:
- •2. Методы профессиональной психодиагностики:
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •1 Общие сведения о профессии:
- •2 Производственное содержание профессии:
- •3 Условия работы и требования профессии к человеку:
- •4 Система подготовки к профессии:
- •46. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути её решения. Практика социальной работы и здоровый образ жизни человека.
- •47. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •48. Толерантность детей, подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •49. Основные типы отклонений в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пути выявления и коррекции.
- •I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения
- •II группа – умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
- •III Группа дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •V Группа дети со смешанным (сложным) дефектом:
- •VI к Группа дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.
- •50. Типы девиантного поведения подростков, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •51.Проблема школьной неуспеваемости, её причины и пути решения.
- •52. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •53. Наркотизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социальной работы.
- •54. Преступность несовершеннолетних, её мотивы и истоки. Социальная работа в пенитенциарной системе. Перевоспитание, его функции.
- •55. Социальная работа в культурно-досуговой сфере. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •56. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •57. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •58. Детская субкультура. Подростковые и молодёжные неформальные объединения. Взаимодействие социального педагога с детьми, входящими в неформальные объединения.
- •59. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •60. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •3 Вида сценарно-режиссерской театрализации педагог. Досуга:
48. Толерантность детей, подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
Толерантность(к другим) — убеждение, что они могут иметь свою позицию, способны видеть вещи с иных (разных) точек зрения, с учетом разных факторов.
На территории нашей страны проживает свыше 100 народностей и чтобы сохранить необходимо много работать над человеческими качествами, учить людей уважать, беречь чувства другого человека.
Функции воспитания толерантности:
Информационная
Эмоциональная
Поведенческая
Цели:
1. Развивать личные навыки толерантного общения.
2. Повышать внутригрупповое доверие между субъектами педагогического процесса.
3. Формировать собственные жизненные установки.
В сентябре 2001 г. Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)».
Принятая в соответствии с декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995) программа направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения».
Определение толерантностидаёт А. Г. Асмолов: это «искусство жить в мире непохожих людей и идей».
Конструктивное взаимодействие социальных групп с различными ценностями может быть достигнуто на общей платформе социальных норм толерантного поведения и навыков межкультурного взаимодействия.
Формирование установок толерантного поведения, веротерпимости, миролюбия, противодействие и конструктивная профилактика различных видов экстремизма имеет для многонациональной России особую актуальность.
Терпимостьозначает уважение, принятие и правильное понимание богатого разнообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.
Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.
Терпимость – это единство в многообразии.
Терпимость – это не уступка, снисхождение или потворство.
Терпимость – это прежде всего активное отношение, формируемое на основе универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах терпимость не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Терпимость должны проявлять отдельные лица группы и государства.
Толерантность детей.
«Толерантность– это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира», – так говорится в Декларации принципов толерантности, принятой генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году.
Толерантность– это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей.
Толерантностьявляет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа.
Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе.
Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе.
На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20 — 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.
Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе.
Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель — ученик».
Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмовв организации учебного процесса.
Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много.
Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод других, непохожих на тебя, людей.
Подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
Если педагог толерантен, он уверен, открыт, недирективен, доброжелателен. Он выступает по отношению к учащемуся в роли наставникаю.
Можно выделит две группы методов понимания:
Методы интерпретации.
При интерпретации педагогом поведения ребенка исходной позицией является признание ребенка, уважение его «самости», индивидуальности, понимание того, что его поведение имеет для него самого субъективный, аутентичный смысл.
Методы, помогающие педагогу постичь внутренний мир ребенка в его своеобразии и целостности, проникнуть в глубину его переживаний, опираясь на чувства исследователя и интуицию.
Данный подход связан с процессом развертывания человеческого отношения одного человека к другому, что предполагает толерантное, со-участное отношение, эмпатийное, а значит, на основе диалога.
Воспитание культуры толерантности у детей предусматривает следующие направления обучения толерантности:
1. Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.
2. Понимание того, что каждый человек - уникальная личность, и уважение различий между людьми.
3. Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Ученики должны понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом.
4. Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.
5. И как результат - приобщение к культуре мира. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества.
Основной цельюявляется формирование у детей навыков толерантных отношений.
Как итог реализации программы ожидаются следующие результаты:
ребенок, успешно взаимодействующий в коллективе;
ребенок, противостоящий нетолерантным отношениям;
социально адаптированный ребенок.
последовательность мероприятий, направленных на воспитание толерантности:
1-5 классы:воспитание эмпатии, сочувствия, сопереживания посредством вовлечения учащихся в открытое детское движение
7-9 классы:обучение учащихся пониманию друг друга, умению признавать точку зрения другого, умению выходить из конфликтной ситуации, раскрытие интереса к другим народам, нациям посредством музейой педагогики, педагогики поддержки, работы учащихся по сохранению школьных традиций
10-11классы: формирование активной жизненной позиции, развитие способности жить в мире разных людей и идей, знание прав и свобод и признание права другого человека на такие же права посредством самостоятельной, индивидуальной и групповой работы учащихся
В средних классах рекомендуется использовать интерактивные методы обучения - это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем.
Интерактивное обучение- обучение, погруженное в процесс общения, основанное на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими учащимися и педагогами, педагогами и родителями, учащимися и родителями (в зависимости от того, кто включен в работу).
Цели методики
развитие эмпатических способностей у педагогов, детей и родителей;
воспитание терпимости к инакомыслию;
развитие коммуникативных способностей как основного признака личности, обладающей толерантным сознанием;
воспитание у детей среднего школьного возраста неприятия к проявлению жестокости, насилия к природе, людям, ко всему окружающему миру. Цель урока-тренинга состоит в том, чтобы создать участникам (учащимся) условия для полноценного общения; смоделировать такие ситуации, в которых:
снимается страх перед самостоятельным высказыванием;
развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;
развивается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру;
формируется умение ценить свою и чужую работу;
закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.
Пути и средствавоспитания толерантности.
Воспитание может и не менять отношения, даже если оно негативно: мы не можем, да и не имеем права вынудить ребенка изменить взгляды, заставить его мыслить и относиться иначе, чем он это уже делает. Дело не в том, чтобы он признал то, чего раньше не признавал, полюбил то, чего прежде не любил: он имеет право на свое отношение.
Дело в другом и более сложном: толерантность может и должна обеспечить ее субъекту и объекту ситуацию со-существования;
воспитание же толерантности призвано помочь ребенку достойно прийти к этой ситуации.
Воспитание толерантности– это, с педагогической точки зрения, целенаправленная организация позитивного опыта толерантности, т. е. целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия с другими, какими бы в глазах субъекта они ни были.
Опыт толерантности, положительный (созданные нормальные отношения) или отрицательный (негативизм отношения), имеется у каждого человека, в том числе ребенка, даже самого маленького, у которого есть «любимые» и «нелюбимые» люди.
Принципиально важно и другое: процесс воспитания толерантности происходит эффективней, когда он обоюдный. Конечно, создать такую ситуацию весьма непросто, но в «контактных» условиях вероятно. И при этом происходит взаимное обогащение опыта толерантности, что создает эмоционально-интеллектуально-нравственное поле, на почве которого произрастает положительный опыт отношений и общения.
Толерантность, в сущности, не столько качество, черта личности, сколько ее состояние, точнее – реализуемое состояние. Поэтому еще одной особенностью воспитания толерантности выступает теснейшее двуединство его задач: развитие готовности и подготовленности человека к со-существованию с другими людьми, сообществами, обстоятельствами и принятию их такими, каковы они есть.
Другое дело, что школой отнюдь не исчерпывается, в ней не замыкается сфера проявления толерантности: и сама школа погружена в более широкую социальную среду, факторы которой существенно менее доступны педагогическому влиянию.
Здесь важно отметить следующее: с одной стороны, эта среда «содержит» множество положительных примеров действительной толерантности (чаще всего в поликультурной, особенно в разно-этнической и многоконфессиональной среде), с другой стороны, гораздо больше разных по содержанию и характеру, по ценности и значимости, по силе «раздражителя» негативных объектов, требующих толерантности.
И при этом всякая среда, каково бы ни было ее пространство, – всегда своя для каждого человека, именно «на него» лично ориентирована в своих – для него же – позитивных или негативных проявлениях.
Источники соответствующей информации– фольклорные или литературные персонажи и реальные люди, складывающиеся отношения часто совсем разных людей, идущие от настороженности, недоверия, даже враждебности – ко взаимному принятию. И здесь также ценен собственный опыт ребенка или сообщества, особенно – известные, а потому и убедительные примеры позитивного решения трудных ситуаций.